——記天津市經濟貿易學?！?S”管理在學生德育中的推廣與實施
電子技術及工藝標準化實訓室
PLC標準化實訓室
8S管理標準化教室（學生）
食品分析標準化實訓室
50年校慶合唱團表演唱“感恩的心”
18歲成人禮宣誓
天津市經濟貿易學校是一所擁有54年辦學歷史的國家重點中專學校，2012年被國家教育部門、財政部門、人力資源和社會保障部門確定為國家中等職業教育改革發展示范校建設單位，“學生職業素質培養”是國家示范校德育特色建設項目。天津市經濟貿易學校對中職學校的德育有著自己獨到的理解與詮釋。學校認為：中職德育是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系、有機融合，對學生健康成長和終身發展具有奠基作用，是增強職業教育吸引力、加快發展現代職業教育的重要內容。德育工作關系到現代職業教育體系的完善，關系到數以億計高素質勞動者和技能型人才的培養。中職學校德育的培養目標不僅要把學生培養成合格公民，還要把學生培養成合格的準職業人。不是要學生形成一種知識體系，而是要形成一種信念以及與此相應的行為方式、生活方式。中職學校德育教育必須以企業對學生職業素質的要求為目標，拓展學生在專業知識技能以外的綜合素質和職業崗位能力，使學校德育與學生職業發展需求對接，與企業對員工的行為規范及素質要求相對接。天津市經濟貿易學校以準職業人綜合素質培養為主線，實現了德育工作目標定位、培養模式定位、教育內容定位。
落實“準職業人綜合素質培養” 引進企業標準化管理模式進校園——德育目標定位。
2012年6月天津市經濟貿易學校制定了以提升準職業人綜合素質為目標的德育人才培養方案，把德育培養目標定位為“準職業人綜合素質提升”。學校成立了“學生準職業人綜合素質培養”德育特色項目建設組。項目組先后走訪了天津市糧油集團有限公司、天津英利新能源有限公司、天津三星光電子有限公司等多家實施標準化管理模式的大中型企業，學習企業的標準化管理模式。深入合作企業對實習生工作情況進行調研，走訪近十年來各個專業的優秀畢業，深入部分畢業生的崗位了解他們的工作情況，深入人力資源機構調研企業對人力資源的需求情況。認真分析研究中職學校德育工作在培養學生職業素養方面的著力點和落腳點。項目組認為：中職德育工作必須以培養學生的職業興趣、職業道德、職業適應力、職業學習能力等多方面素質為重點開展工作，必須更新我們德育工作理念，將一切有目的、有計劃地促進學生知識增進，能力提高、素質培養的活動都看做是德育課程。全校師生應圍繞“準職業人綜合素質培養”這一目標，將學生職業素質的培養，貫穿于學校教育教學的全過程，分階段、分目標整合培養方法和途徑，使學生的職業素質培養趨于序列化、模塊化。根據準職業人的培養目標，對學校的德育工作內容進行優化，對德育工作管理的形式進行改革。借鑒企業“5S”、“6S”、“9S”管理實施中對員工的教育內容、考評內容、考核形式，結合學校的教育管理特點，形成學校“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節約、素質、學習”八個項目的學生“8S”企業化管理模式。從學生實習場所到教室、宿舍，到學校對學生行為管理的各個領域，全面實施“整理、整頓、清掃、清潔、素質、安全、節約、學習”的標準化管理。
完善“準職業人綜合素質培養” 推行實施學生“8S”管理制度——德育模式定位。
德育特色項目建設組經過反復的研究與探討，制定了《學生“8S”管理實施方案》，將學生管理“8S”綜合考評與原有班級目標管理制度、學生個人操行考核制度、教室管理、實訓場所管理、宿舍管理全面對接。建立了《學生管理“8S”綜合考評制度》，制定了《學生德育評價手冊》并通過了教育專家和合作企業審核。在對學生德育管理過程中全面推廣實施。學校依據《學生管理“8S”綜合考評制度》，從“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節約、素質、學習”八個方面提出新的考評內容、考評標準和考評方式。由德育科、保衛科、教務科、任課教師、實訓指導教師等各崗人員對全校各個班級、全體學生的日常行為規范從教室、實訓場所、宿舍，到學校對學生行為管理的各個領域，從“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節約、素質、學習”八個方面全面進行教育管理和考評。使學生在日常學習生活中，從上好每一節課，整理好自己的學習用品和實訓工具開始，不斷規范自己的言行，以企業員工的標準對學生的行為進行塑造。每月進行分析和總結，根據考評過程中發現的學生問題及時進行專題教育和治理。同時，完善德育考評機制，對全校學生在校期間的德育表現從日常行為規范、德育課程與德育實踐活動和職業素養幾個方面通過《學生德育評價手冊》全面考評和記載，將成績作為學生鑒定和推薦頂崗實習的重要依據記入學生檔案，督促學生落實“8S”綜合考評制度。學校通過全過程，分階段、分目標整合學生職業素質的培養的方法和途徑，使學生的職業素質培養趨于序列化、模塊化。在學生“8S”管理建設實施過程中，教務科和各專業科、教研室都結合準職業人綜合素質要求，分解項目任務，并在專業基礎課和專業課的教學過程中，融入“8S”管理在專業學習中的要求。將學生的行為習慣教育、企業文化、崗位規范教育自然的融入到專業課的教學中。以課程為主線，貫穿整個教育教學過程，對學生進行職業綜合素養的培養。項目組編制的校本教材《學生“8S”管理宣傳手冊》、《職業與素質訓練》、《安全伴我成長》、《晨讀時光》中都涉及到“8S”管理內容的學習，使該管理理念深入人心，內化為每一名師生的職業素養。在“8S”企業化管理模式的貫徹落實中，學校模擬企業的生產現場，從環境建設、設備設施配備到規范化的管理等方面制定了《標準化教室、宿舍建設方案》，建立了“標準化教室”和“標準化宿舍”場景布置標準，評比細則，將合作企業文化引進校園，為學生營造了一個具有職場氛圍的學習、生活環境，讓學生在整理、整頓、清掃、清潔自己的宿舍、教室、實習車間的過程中，體驗職業素質養成的過程；在培養學生“素質、安全、節約、學習”意識的教育過程中，體會企業對員工崗位能力與職業素質的要求。
實施“準職業人綜合素質培養” 開展以“8S”為主要內容教育實踐活動——德育內容定位。
學校以“四定位”為育人目標，分階段、分年級開展“8S”標準化管理的德育實踐活動。一是，幫助學生進行正確的“思想定位”和“身份定位”。一年級以教學、管理為主要陣地，明確職業素質的內涵，通過入學初組織學生對“8S”系列管理制度的學習，明確“8S”管理的理念和管理方針。將“8S企業化管理模式”在校園不同場所的管理內涵及要求以標語，圖示等形式進行宣傳。將“8S”管理方針，“8S”管理理念通過校園櫥窗，宣傳欄對學生進行宣傳。結合學校所設專業，在校園內打造企業文化宣傳墻，對知名企業的用人需求，企業文化、管理理念、企業勞模等內容向學生進行宣傳。讓學生在思想上對自己準職業人的身份進行定位。二是，幫助學生養成正確“行為定位”。二年級以實踐活動為主要手段，在教育教學管理和二課堂活動中強化職業素質的訓練、職業行為的培養，在專業學習中嚴格按照“8S”管理的要求規范學生實習實訓各個環節，聘請企業管理人員作為學校兼職德育教師到校開展講座，介紹企業管理文化，引導學生了解企業的用人標準、職業要求，開展企業文化宣傳周活動，按照不同專業就業的企業，從企業管理制度，企業用人需求，企業文化精髓等方面進行集中現場展示與介紹，企業現場開展模擬應聘等活動，讓學生在行為上定位；三是，幫助學生建立正確的“社會定位”。三年級以校企聯動為主要渠道，通過有計劃地組織、指導學生到企業實習、參觀走訪企業等實踐活動，在頂崗實習各專業學生中，選拔表現優秀的學生與在校各中專班級建立長期互動交流的“崗位成才典型”活動。通過頂崗實習優秀學生的企業管理介紹，企業文化介紹，企業用人需求及自我成功經驗介紹，讓學生在社會上定位。
強化“準職業人綜合素質培養”對接企業職業標準——成效顯著。
天津市經濟貿易學校通過“8S”管理在學生德育中的推廣與實施，更新了學校德育理念，改革了學生德育的體制機制，滿足了企業對高素質勞動者的需求。學生的文明素養，校園的學習、生活環境有了一定的提高。通過8S學生綜合管理全面開展，受益面越來越廣，從2012年6月立項開始300人參與發展到全體師生積極參與。學生的職業素養不斷提高，學校培養的學生在走向企業前基本具備了準企業員工的職業素養，增強了學生立志成才的信心，提高了學生適應未來工作環境的綜合素質和職業能力。學生的就業率高達99.8%。學校訂單班由原來的6個增加到16個，學校長期合作的企業達到62家。2014年3月“天津市經濟貿易學校關于“8S”在學生管理中推廣與實施”研究課題獲天津市首屆教學成果二等獎，有5所兄弟學校到校學習交流，對天津市經濟貿易學校在學生德育管理中推行實施“8S”管理表示了充分肯定。
學校先后榮獲第九屆全國中職學校“文明風采”大賽組織獎。第十屆全國中職學?！拔拿黠L采”大賽卓越組織獎。榮獲天津市社會實踐活動優秀組織單位、天津市教育系統思想政治工作先進集體、全國教育系統先進集體、天津市青年文明號、學校系統共青團工作先進單位等榮譽?！?S”管理在學生德育中的推廣與實施，形成了天津市經濟貿易學校國家級示范校德育特色項目建設的鮮明特色，對中等職業學校德育工作起到了引領和示范作用。
4月24日，河北省深澤縣鐵桿鎮杜社村村民張林端一見到縣農廣校校長劉軍峰，就忙不迭地問各種生產上的問題。這位47歲的中年婦女，2012年報名參加了縣農廣校組織的“送教下鄉”涉農專業全日制中專班，成了班里年齡最大的學員，而劉軍峰正是她的班主任。
“上了一年多的課，俺不但知道了怎么種葡萄，還重新學習了文化知識。原來種地是啥都不會，瞎忙乎，現在，俺還能給其他農民做指導呢?！泵鎸τ浾叩牟稍L，張林端頗有感觸。
如今在河北各地，像張林端這樣上過中專班的農民還真不少。從2009年起，河北省農廣校積極組織實施“送教下鄉”涉農專業全日制中專教育工作，免費為農民開展職業教育，把中職課堂搬到田間地頭。三年來，共培養新型職業農民骨干19648人，為全省現代農業建設提供了強大的實用人才支撐。
職業教育辦到家門口，瞄準留村務農農民
“這些年來，涉農專業的全日制中等職業教育出現了不少問題，一是學生越來越難招，二是很多畢業生不愿回農村務農。未來‘誰來種地’的問題越來越突出，培育新型職業農民顯得越發重要?！痹诤颖笔∞r廣校副校長張麗娟看來，要培育出真正適應現代農業發展需要的新型職業農民，必須依靠職業教育，探索出適合務農農民的職教模式。
究竟該怎么做？“我們覺得，中職教育應放開年齡限制，面向真正留村務農的、有學習需求的農民，進一步改革教育模式，找到適合他們學習的教育和管理方式?！睆堺惥耆缡钦f。
2009年，河北省開始對農村職業教育進行改革，開展“送教下鄉”。長期從事農民教育培育工作的河北省農廣校利用自身優勢，結合新型職業農民教育培養發展需要，也正式開始了“送教下鄉”涉農專業全日制中等職業教育的創新探索，在多方面進行大膽進行創新和突破，并配有完整規范的教學體系。
記者采訪了解到，在教學目標上，中專班堅持與農業生產要求和農民增收致富等緊密結合，貼合農業產業發展的需要；在招生年齡上，中專班首次做出較大突破，要求不超過45歲的農民均可報名，同時在建班的過程中，注意生源輻射范圍和縣域生源規模的適度。而在教學方式上，每個班的開設都是結合當地的特色產業，都把課堂搬到村里的田間地頭或者示范園區和試驗基地，讓農民足不出村，就能在家門接受到良好的全日制中等職業教育。
而為了提高和保證教學質量，河北省農廣校還注重師資隊伍的建設。“要真正吸引我們農民來上課，必須要有好的老師，要有強勁的師資力量?！睋堺惥杲榻B，多年來農廣校系統選聘農業專家、專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，多渠道廣聘專家教授，充實和壯大技能型教師隊伍。
一直參與教學管理的劉軍峰這樣總結“送教下鄉”中專班的特色：“過去，農民培訓是‘黑板上種莊稼、教室里養豬羊’，現在則是‘家門口學理論，種養場里學技術’，不離土不離鄉，學習生產兩不誤，邊學習邊實踐，邊生產邊示范，學以致用。而且學完之后，在取得中專畢業證的同時，還能獲得職業資格鑒定證書?！?span style="text-indent: 24.25pt;">
既學知識又學技術，新型職業農民得成長
“以前的短期培訓只能解決生產上遇到的一兩個問題，學到是‘皮毛’，不夠過癮。而長期學習的話，俺就能跟著老師把種葡萄的知識都好好地學一遍，而且還是免費學，這樣的好事哪里找啊？”說到上中專班的學習收獲，張林端對記者侃侃而談。
承德縣農廣校在當地開設的“送教下鄉”蔬菜種植中專班，可讓下板城鎮北顴村菜農申振嶺樂不可支：“原來，根結線蟲每年給我造成的損失不下1萬元，可沒想到農廣校老師到大棚里轉了一圈就開出了根治的好方子，幫了大忙又讓我們開了眼！這課上得值！”
中專班的學習學到的可不不僅僅是技術。定州市東亭鎮黃家營村42歲的劉洪平則對記者直言，中專學習幫她提高了文化水平?！鞍吵踔挟厴I后就幾乎沒寫過字，現在上課寫作業，字寫的也順溜了，短信電腦什么的都會用了?！眲⒑槠秸f，“俺閨女上初中，看到俺每天都在認真學習寫作業，這股勁頭還帶動她認真學習了。想不到俺上這個中專班，還成俺閨女榜樣了?！?span style="text-indent: 24.25pt;">
從2009年第一次辦班開始，藁城市農廣校已經培養了農民中專學員452人，首屆學員已經畢業。在藁城市農廣校校長李夢陽的眼里，三年的學習，許多農民發生的變化太大了?！拔矣浀玫谝惶谜n，大家都不懂紀律，作業也不太會寫。但是畢業時，他們的精氣神完全不同。技術不再話下，文字表達和口頭表達也好多了，學員思想認識轉變了，法律意識明顯增強。有技術、有文化、有素質、有頭腦，這才更符合我們新型職業農民的培育要求?！崩顗絷柛嬖V記者，如今，這452名學員大多成了遠近聞名的致富帶頭人和技術顧問。
“送教下鄉”涉農專業中專班讓河北各地的留村農民成為了新型職業農民，而他們的成長，也推動了河北各地農業產業的發展和提檔升級。承德縣中專班的學員帶動承德縣食用菌產業的發展，當地新建百畝以上園區8個，新增規模3000萬盤，產值2.4億元，增收9000萬元。懷來縣農廣校在老君莊村結合當地發展冬季大棚果蔬產業，開設種植專業園藝班，從北京三安科技有限公司引進有機草莓生產技術項目，如今該項目已在當地扎根，草莓產品一直產銷兩旺，供不應求。三安科技有限公司表示，之所以將有機草莓生產技術落戶到該村，看中的就是這里培養的高素質農民。
農村職教改革仍將繼續，期待培育更多職業農民
2009年，河北省“送教下鄉”涉農專業中等職業教育模式得到了國家領導人的充分肯定，并在全國進行推廣。采訪中記者也感受到，“送教下鄉”涉農中專班的開辦，的確受到了農民們的歡迎。許多沒有參加過培訓的種養大戶、合作社社長都對學習抱以極大熱情。
“短期培訓肯定跟系統學習不一樣。只有有了系統培訓的全套知識，我們才能應對生產中的各種情況?！?span lang="EN-US">37歲的劉和賓是藁城市南孟鎮韓家洼村“豐可得糧食種植合作社”社長，2012年起，他回鄉創業，流轉1000多畝土地種植小麥。盡管擁有高中學歷，但他告訴記者，在創業過程中缺少的就是專業系統的農業知識，迫切需要系統學習來為自己“充電”。同是返鄉務農創業的東邑村29歲小伙史文浩也表達同樣的看法：“短期培訓雖好，不如系統學習來得規范，開新班了，我第一個報名！”
“我們開設的農民中專班，契合了農民的實際生產生活需要，而45歲以下的年齡規定，真正瞄準的是留村的務農農民，培育的也是真正的新型職業農民。這些農民扎根農村，堅持務農，接受新生事物的能力強，對他們進行中職教育培養，無論是現在還是將來，需求都很大。”張麗娟話鋒一轉，“盡管我們探索的中專班打破了‘圍墻’教學的概念，但仍有局限，比如我們實行的還是全日制的教學管理，這不太符合農民的實際情況，還需要有關部門進一步改革?！?span lang="EN-US">
今年4月，教育部和農業部聯合印發《中等職業教育新型職業農民培養方案施行》，面向50歲以下農民，實行農學結合的教學方式，改變了過去全日制中職教學的方式。對于這一改革，李夢陽認為方案出臺恰逢其時，她希望國家能加大對農民培訓和培育的投入力度。定州市農廣校校長郭惠臣則期待，伴隨著方案的出臺，能給予教學方式真正的靈活，對一些課程進行適時的改革，真正滿足農民的需要。
“方案的出臺對我們‘送教下鄉’提出了新的要求，它也是我國農村中等職業教育改革的必然，符合我國新型職業農民培育的現實需要，是一項重大的進步?！睆堺惥晗Ｍ?，方案能真正解決好農民中專班的經費問題，早日將農民中職教育納入到國家教育補助的行列，讓更多有需要的務農農民享受到職業教育的陽光。
德國應用技術大學的德文名稱分別“Fachhochschule”、“Hochschule”或“Duale Hochschule”等，直譯成漢語是“專業學院”、“學院”或“雙元制大學”，通常被德國高教界統一歸類為高等應用技術大學，與綜合性工業大學和中等職業教育一起構成了德國完整的技術教育和培訓體系。
從教育與經濟社會發展相互關系的宏觀角度看，應用技術大學為德國經濟增長和社會穩定做出了重要貢獻。過去5年，世界工業化國家經濟危機四伏，德國經濟卻保持著比較穩定的增長。一般認為，工程師在其中作出了最大貢獻。德國現有從業工程師161萬人，2/3畢業于應用技術大學。因此，應用技術大學是德國工程師培養的主力軍。
從教育體系本身來看，德國現有大學生260萬，其中，綜合型大學有167萬，占整個大學生數量的2/3，應用技術大學學生是88萬，只占大學生總量的1/3，卻培養出了2/3的工程師。盡管成立時間短，始創于1968年，但應用技術大學的發展速度在高等教育體系內是最快的。數據顯示，1971年到2000年之間，綜合大學增長的幅度是118%，而應用技術大學則高達173%。尤其是近年來，應用技術大學“雙元制”高等教育模式，即企業和高校的聯合辦學發展更快，被認為是德國近年來以及今后一個時期內高等教育最大的亮點和增長點。
從畢業生的社會待遇看，若以工資為主要參照系，最新統計顯示，在經濟界就業的綜合型大學畢業生年薪是50805歐元，應用技術大學畢業生年薪是50234歐元，二者相差無幾。當然，二者在進入國家公共機關的起步工資級別還保持著傳統上的差距，但目前這一現象已受到廣泛批評。
最新政策顯示，應用技術大學在與綜合大學協作的前提下可以培養博士生，這將進一步發揮其培養應用型高技術人才和開展應用研究的潛力，使兩類大學在保持各自特色的基礎上協同合作。此外，政策討論還表明，應用技術大學未來可能有機會和綜合大學一樣參與德國精英大學建設計劃，這將進一步體現兩類學校的平等地位。
德國應用技術大學的主要特色是來自實踐、面向應用、開放協作、立足本地、面向全球；不是理論聯系實際，而是實際聯系理論；不是學科通領辦學，而是實踐和應用引領學科建設；不求知識的全面，而求能力的綜合。
其中，最關鍵的是師資隊伍。應用技術大學的師資隊伍來自實踐，面向應用的特征十分突出。首先是教授，法律規定教授要有5年經濟界工作經驗，而且要有3年承擔領導責任的工作經歷。其次是有大量的兼職教師，他們本身是企業里面的技術和管理人員，到學校里或在本企業內代課或指導學生，其代課量占整個應用技術大學課程的25%。
再從學生方面看，應用技術大學要求新生入校前要有實習經歷，在校期間有一到兩學期的實訓經歷，這些是教學課程的有機組成部分，確保了教學內容和企業實踐密切結合。從課程設置看，應用技術大學不求學科全面，而是當地需要什么，就開設什么樣的學科和課程，如斯圖加特地區汽車工業發達，附近的應用技術大學就設置與汽車相關的專業課程，立足本地。得益于教學各要素來自實踐、面向應用，應用技術大學的教學針對性強、效率高，是高等教育各類院校中“最省錢的”一類。應用技術大學學生畢業率為80%，遠高于綜合型大學的68%。應用技術大學的科研也密切聯系實際，因為沒有博士授予權等限制，教授的科研不可能唯學術、純理論，學校的科研機構也經常與企業或社會機構聯合舉辦。
應用技術大學的組織管理也與社會密切融合。法律要求，其高層管理機構必須有來自企業和其他社會各界的人士參與。
對我國而言，德國應用技術大學主要有4點啟示：第一，制度安排是關鍵，要體現系統性。應用技術大學要從制度設計上和企業、社會密切結合，貫穿到教學、科研和組織管理每個環節。第二，通過制度限制，促進應用技術大學來自實踐，面向應用，與社會經濟開放協作的特色，如限制性規定學校監事會成員中的一部分來自企業和社會，以及不授予應用技術大學博士學位授予權等，即以限制促進其與高校、企業、社會實現制度性合作，保證了開放性，為應用技術大學與校外機構協同辦學夯實了制度基礎和保障。第三是靈活性，從制度上確保應用技術大學在招聘師資和專業課程設置上享有充分的辦學自主權，如可以根據企業需求，以“量身定制”的方式與企業協作開設學士和碩士課程，即“雙元制”高等教育課程。開放靈活的制度安排確保了應用技術大學順應經濟社會不斷發展變化的實際需求，而不是讓實際需求適應“教育規律”，甚至是“教育規定”。第四，要避免把各類高校分成三六九等，更不要從制度上固化不同類別高校的高下之分。要校校平等而不論身份，機會均等而不求同質，使綜合大學和應用技術大學在地位、法律上平等，類別上各得其所、各有所長。
我國自上世紀80年代初開始與德國在應用技術大學領域開展合作，針對下一步對德教育交流，建議以應用技術大學合作為平臺，重點支持我國某一省和德國某一州試點結隊合作，充分發揮應用技術大學與區域經濟關聯密切的優勢，促進兩國區域經濟和社會發展領域的全面合作。在收獲教育合作成果的同時，為地方外向發展做貢獻，調動地方對教育改革和國際合作的積極性。
（作者系中國駐德國使館教育處原公使銜參贊、現上海外國語大學黨委書記）
黃炎培職業教育獎揭曉
本報北京5月6日電 （記者潘躍）由中華職業教育社和中國職業技術教育學會共同舉辦的第四屆黃炎培職業教育獎頒獎大會6日在北京舉行。會上，共有“黃炎培優秀學校獎”59所，“黃炎培杰出校長獎”80名，“黃炎培杰出教師獎”110名，“黃炎培優秀理論研究獎”8名，“黃炎培杰出貢獻獎”1名的先進集體和個人受到表彰獎勵。
據介紹，黃炎培是我國著名的教育家、中華職業教育社的創始人和近代職業教育事業的奠基者。以黃炎培命名的職業教育獎評選表彰活動創始于2007年，一經推出，就在我國職業教育領域引起積極反響和廣泛好評。
新興縣職業教育中心的實訓大樓。
2012年，新興縣職業教育中心（新興理工學校）為慶祝建黨91周年，在縣文化廣場舉辦專場晚會。
技能大賽中，牧醫班學生們正忙于給兔子進行臨床檢查及靜脈注射。
近幾年，新興縣職業教育中心秉著與時俱進，本著做活、做大、做強、做優職教的宗旨，辦學成績迭攀新高，教育教學質量穩步提高，社會知名度也在不斷提升，并以“校風正、校紀嚴、學風濃”飲譽新興大地，引發社會熱評熱議。鑒于出色的辦學成績，學校榮獲“縣文明單位”、“縣兩德教育先進單位”、“市文明單位”、“廣東省五四紅旗團委”、“廣東省教育系統創先爭優先進基層黨組織”、“全國職工教育培訓示范點”等多項榮譽稱號。
面對成功，作為新興縣唯一一個集本科、大專、中等職業教育以及各類職業培訓于一體的學歷教育與非學歷教育并舉的職業與成人教育培訓基地，新興縣職業教育中心主任伍松堅表示：“新興縣職業教育中心的榮譽室里只記錄了光榮的昨天，輝煌的明天才是我們不懈的目標。生命不息，奮斗不止，職教中心人將滿懷‘人無我有、人有我精、人精我特’的信念，昂首駛向新的征程?！?/span>
專題撰文：馮凱思 陳國盛
專題攝影：陳國盛
四大模式齊進的辦學特色
早在2001年，新興理工學校與新興縣廣播電視大學、教師進修學校、成人中專、農業科學技術學校合并組建新興縣職業教育中心，實行“六個牌子一套班子，同一校園統一管理”的辦學模式。
據了解，新興縣職教中心的組建，整合了各學校的資源優勢，大大增強了辦學實力，進一步拓寬了辦學路子，形成以學歷教育為主，兼有靈活多樣的短期培訓，中專、專科、本科層次多樣，辦學形式靈活的“長短結合、校企結合、產教結合、校校結合”的辦學特色。
目前，在辦學上形成了包括中等職業教育、開放遠程高等教育、與高等院校合作辦學、職業技術培訓四大模塊。
開設數控技術應用、模具制造技術、機電技術應用、畜牧獸醫、會計、計算機及應用、幼兒教育、旅游、文秘等專業，據了解，目前近3000人正接受中等職業教育課程。
開設行政管理、計算機應用、會計、法學、小學教育、英語教育等專業通過網絡進行遠程高等教育。
該職教中心為新興縣內各類專業人員開展技能培訓。近年來，該學校對全縣機關事業單位專業技術人員、公務員進行計算機的培訓，對全縣失業、下崗工人進行職業技能的培訓，為普及農用知識開展農村實用技術巡回講座，據相關數據顯示，該校平均每年培訓的人數達2000多人次，為當地培養大批經濟建設人才。
該學校的專業設置緊緊圍繞著地方經濟發展和市場需求，結合數控和畜牧獸醫專業人才緊缺的實際，每年為社會培養近1000名機械加工、畜牧獸醫、電子信息以及第三產業等專業技能人才，為推動“雙轉移”和地方經濟發展作出了積極的貢獻。
合作辦學實現多方共贏
新興縣職業教育中心一直以來重視與企業的合作，建立了良好的校企合作關系。在不斷鞏固與德昌電機、星湖科技、格力集團、珠江摩托以及溫氏食品集團、凌豐集團等眾多品牌企業的合作之外，2010年以來，學校又先后與廣東美的集團、豐達電子、金水臺溫泉、豐達電機（云浮）合作，為學生的實習實訓爭取了更多的機會。
為經濟社會的發展培養精技能的勞動力，在辦學過程中不斷充實和更新實驗實習設備，該學校注重強化實習實訓教學，創新工作思路，積極尋求與企業合作，開創多贏局面。據了解，學校每年都往實習基地廣東美的集團輸送學生進行跟崗實習。
與金水臺溫泉有限公司聯合開辦的旅游服務與管理“金水臺班”，理論與實踐相結合為學生步入社會奠定堅實的經驗基礎。學校與企業合作實現多方共贏，學校為企業培養人才，使得企業有了人力資源保障；企業為學校提供教學、實訓實操設備，為學生的實習實訓提供機會，并對實習期滿的學生給予就業安置；學生強化了實操能力的訓練、獲取了一定的生活補貼并且就業有了保障，家長也減輕了負擔。
在實現校企合作的同時，新興縣職業教育中心還加強校校合作。據了解，2011年初，該校與佛山交通技校簽訂聯合辦學協議，采取1+2的形式共同開辦汽車維修專業。兩校強強聯合，推動新興職業教育的改革與發展，為加快新興縣產業結構升級優化，大力發展高端服務業，推進廣東禪文化創意產業園建設，打造百億健康、文化、休閑旅游等第三產業，培養大批專業化的實用型人才，助推新興縣旅游產業的發展和壯大作出貢獻。
技能培訓為學生翱翔添翼
伍松堅告訴記者，該校始終將德育工作放在學校工作的首位，成立由校長任組長的德育工作領導小組，實行中層行政掛點班級管理責任制。
該校還制定《新興理工學校德育工作實施方案》和德育工作崗位責任制及考核辦法，實行全員參與，教書育人、管理育人、服務育人，并取得了良好的德育效果。
以“厚德、重教、誠信、守紀”為德育工作目標，開展“愛國主義教育、職業道德教育、行為規范教育、心理健康教育、法制教育、誠信教育、榮辱觀教育”等主題系列教育。
在德育教學實踐活動中，該校注重實效性、針對性和時效性，積極進行德育課程改革，加強對女生自尊自愛的教育，定期邀請交警到校舉辦交通安全知識講座，聘請公安部門領導擔任法制副校長并進行法紀教育，加強就業指導和職業道德教育。
該校根據《新興理工學校學生手冊》和品德測評辦法對學生進行操行測評，據了解，通過一系列的德育課程，該校學生操行評定合格率為100%。
技能教育是一所職業教育學校的重頭戲，據了解，新興縣職業教育中心在教育教學以及管理上，擺脫普教的羈絆，在技能訓練上做到有大綱、有課時、有指導教師、有場地設備、有考核，技能訓練早期化、經?；⑾盗谢?、規范化、多樣化。該校還結合各專業的具體實際，適當增加機修、模具、計算機、財會等專業技能訓練的課時，提高學生的技能水平。
為突出職教的特色，全面培養學生的素質，提高學生的就業競爭力，該校每年都組織開展科技發明等各種協會競賽活動，辦好“藝術節”、“科技節”、“校運會”等并逐漸形成常規活動。除此之外，該校在開展不同種類、不同層次的興趣小組、第二課堂和技能競賽活動中取得可喜的成績。
據了解，“一年一技能競賽”是新興縣職業教育中心的一項長效機制，伍松堅介紹，“學生技能競賽展示活動的開展一方面做到了‘以賽促學’，給了同學們創造一個切磋技藝、展示水平的舞臺，在學生中掀起勤練技能、學好技能的良好氛圍；另一方面做到了‘以賽促教’，促進了學校貫徹落實技能型人才的培養工作，切實加強了技能教學、全面提高教學質量?！?/span>
沈陽化校通過優化課程結構、強化技能培訓提高學生能力
項目化教學讓學生更搶手
日前沈陽市化工學校正忙著迎接陸續進校招聘的企業。海爾集團本以為提前下手，可以預定到該校高二學生，先提供200余個頂崗實習崗位，但學校卻難以滿足海爾集團的“訂單”，最多只能推薦百余名學生。因為此前，高二學生已經被通用北盛、韓國萬都、好麗友食品等企業預訂了。
這所學校緣何受到企業青睞？據海爾集團招聘負責人介紹，2012年，海爾集團首次從沈陽市化工學校招收了80名機械、化工類專業學生。學生們懂規矩，動手能力強，吃苦耐勞給企業留下深刻印象。所以，海爾集團決定繼續在該校招聘畢業生，并且每年不斷增加名額。
優化課程結構 教學圍著崗位轉
中職畢業生不能很快頂崗、頂用的問題，長期困擾著企業，也困擾著學校。面對這個“兩難”問題，沈陽市化工學校從辦學模式和人才培養模式上尋求突破點。校長胡顯偉認為，作為國家級示范性中職學校，就要一心一意為企業培養“理念上認同、行為上服從、技能上超眾”的技能型人才。如何才能把學生培養成這樣的人才？2009年，學校在借鑒國內外已有的項目教學成果及部分課程項目化教學改革試點的基礎上，決定在全校普遍實施項目化課程教學改革。強化實踐教學，提高學生的崗位技能和職業能力。
據主管教學的副校長顧軍介紹，項目化教學與傳統教學最大的區別在于，以前學生的專業課學習是先理論后實操，按照教材順序完成教學內容?，F在是把整個學習過程分解為若干個具體的工程或事件，設計出若干個項目化教學方案，學生在教師的指導下，在完成這些項目的過程中學習掌握教學內容。教師教的內容是實際的工作內容，教師教的過程是實際的工作過程，重點訓練學生的專業崗位技能，將“教、學、做、評”融為一體，實現“做中學”、“學中做”。
強化崗位技能 學生追著老師提問
受實訓條件的限制，中職學生普遍動手能力弱。沈陽市化工學校多方籌資，先后建立了4個生產實訓車間、1個分析檢測中心、2個專家工作站和相配套的123個實訓室，實訓設備總值4300萬元。其中大型儀器設備157臺套，能夠提供2682個工位，覆蓋所有專業，能夠滿足各專業實驗、實訓項目的需求。特別是高分子材料加工、醫藥、化工工藝三個實訓中心完全模擬企業生產實景，并具備中試規模的生產能力。車間即教室，教室即工廠。
“以前，越聽不懂越不愛學，現在感覺有好多東西需要掌握。”經常追著老師提問的郭奕男同學說：“項目化教學培養了我們對于崗位的適應、遷移能力，還增強了就業信心，這樣的課我們都很樂意上?！?/span>
工學結合 教師與課程同步成長
實施項目化教學改革給教師的執教能力帶來了新挑戰。電氣專業帶頭人魏雅文老師對此深有感觸。魏老師教了多年的“維修電工”課，以前上課，照本宣科就混得過去，現在不行了，老師的實踐經驗、專業能力、跨專業知識和能力都要增強。
為提升教師的執教能力，沈陽市化工學校每年不斷增加培訓經費。僅2013年就派16人參加項目化教學培訓，派42人參加暑期華東師大舉辦的課程標準開發培訓，派11人參加人才培養方案開發培訓，派24人下企業定崗培訓。此外，學校還面向全體專任教師，進行了6次著重專業知識、教學技能的教學能力提升培訓，2次教科研能力提升培訓。
近年來，該校畢業生就業情況良好，連年就業率超過98%，對口就業率達84%。由于學生能力突出，社會信譽好、口碑佳，該校8次被遼寧省人事廳評為“畢業生就業工作先進單位”。
——山東省魯中中等專業學校特色發展探秘
山東省魯中中等專業學校李忠山校長
在山東省鄒平縣黃山北麓，坐落著一所具有110年發展歷史的學校，它從1904年創建縣立師范講習所至今，不斷更迭、幾經變遷，但“教書育人、培育良才”的精神始終沒有改變，它伴隨著時代的發展而發展，伴隨著歷史的進步走向輝煌。如今，這所百年常青藤之校更是枝繁葉茂，碩果累累，以其深厚的底蘊和時代的英姿展示在了人們的面前，為國家培養了大批優秀人才和建設者。這就是享譽齊魯乃至全國的職教名校——山東省魯中中等專業學校。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！?/span>
正如《綱要》所闡述的那樣，山東省魯中中等專業學校在長期的發展中，始終致力于現代職業教育體系建設，堅持“教育強國、科教興國”的治學思想不動搖，打造出了職業教育特色品牌，為職業教育的發展做出了突出的貢獻。請看山東省魯中中等專業學校在創建國家中職改革發展示范校建設中走出的閃光足跡——
山東省魯中中等專業學校是一所集職業教育、技工教育、社會培訓于一體的國辦學?！，F有教職工572人，在校生6821人，設有經濟貿易系、學前教育系、機電機械工程部等10個系部、3個中心，1處中小學生科技創新教育實踐基地。擁有綜合性實踐實訓室50個，數控機床、汽修實習專用整車等大型實驗實習設備1892臺套。開設普通中專20個專業，綜合高中8個專業，高級技工8個專業，三二連讀4個專業。其中，紡織技術、焊接技術、機電技術應用、電工電子為省級骨干專業，機電技術應用、紡織技術與營銷、會計為國家支持建設的重點專業。
近年來，學校堅持“服務當地經濟社會事業發展”的辦學宗旨，以“講政治、講大局、講創新、講團結、講形象、講奉獻”為思想道德坐標，以“培養學生自強創業和創造發明的意識和能力”為教育教學坐標，形成了完善的現代職業教育體系和“立交橋式”的人才培養模式，教學質量走在了全省乃至全國的前列。學校先后被評為國家重點職業院校、國家中職教育改革發展示范校、全國辦學先進單位、國家紅十字模范校、中國素質教育十大示范學校、全國青少年實踐教育示范基地、山東省文明單位、省教科研示范學校、省職業教育先進集體、省技工教育先進集體、省十大就業明星學校等，走出了一條“創國家示范學校、育特色創新人才”的發展道路。
2013年，魯中中等專業學校狠抓內涵發展、全面建設國家中職教育改革發展示范校，取得豐碩成果。在全國中職學校教學技能大賽、信息化教學設計及說課比賽中，該校的教師一舉奪得22個一等獎，占山東省一等獎總數的44%，這是繼2012年獲得14個全國一等獎后創造的又一個奇跡；第十屆全國中職生“文明風采”競賽，該校榮獲最高獎“卓越組織獎”，19件作品獲國家獎，396件作品獲省級獎；在首屆全國中職信息化教學大賽中，該校教師代表山東省獲得二等獎；該校2名教師被評為“齊魯名師”，校長被評為“齊魯名校長”；先后有14本教學專著、校本教材分別向全國出版發行；其經驗在山東省職業教育座談會上向全省推廣……一所中職學校一年內取得如此輝煌的成績，在社會上產生了強烈反響，被譽為職教領域的“魯中現象”。
“魯中現象”成為國家示范校建設的最好詮釋
魯中中等專業學校是怎樣創造職業教育發展奇跡的呢？該校給出了這樣的答案：以全國示范校建設為契機，堅持走以提高質量為重點的內涵發展之路，突出教學主體地位，一切從教學出發，一切為教學服務，確保學校又好又快的發展。
——“科研引領、內涵發展”是做好示范校建設的前提。走進該校，每名教師都有個人成長計劃，在科研處指導下自我發展、自我提升、自我完善，一大批青年教師迅速成長起來。近年來，學校每年派出多名優秀教師參加國內和國際培訓，僅2013年就有2名教師參加國際培訓，10名教師參加了上海專業學科帶頭人培訓，20名教師參加了國家培訓，42名教師參加了省級培訓，92名教師參加了清華大學職業院校專業教師培訓。該校教師走出校門、走出國門、走進企業、走進車間，專業水平迅速提升。同時，學校還聘請專家來校進行技能大賽和課程改革培訓、高考改革和示范校建設培訓，使廣大教師的綜合專業水平得到了全面提升。
據統計，學校近幾年參加全國“創新杯”、“高教社杯”說課比賽，先后有49人次獲得全國一等獎，有2項課題獲“十一五”規劃國家教育部門重點課題子課題一等獎，3項課題獲山東省一等獎，2項成果分獲山東省職業教育教學成果一、二等獎，2項成果獲濱州人文科學優秀成果一、二等獎，連續五年全市技能大賽總分冠軍。
——“創新機制、激發活力”是做好示范校建設的基礎。制度是行動的保證。以師德建設為核心，構建科學高效的評價體系，是辦好職業教育的基礎。學校先后出臺了《關于加強教師隊伍建設的實施意見》、《教師職稱評聘辦法》、《教師考核獎懲辦法》等一系列規章制度，構建起了以職業素養（素質和能力）為核心的學生評價體系，以職業素養和貢獻為核心的教職工評價體系。實行競聘上崗，體現“干部能上能下、教師多勞多得”的科學機制，調動了全員工作的積極性和創造性，促進了學校的全面發展。
特別是學校按照群眾路線教育的總體要求，創新性地建立了“決策力、執行力、群眾路線、科學評價”四位一體的工作運行機制，從服務教學、服務學生、服務一線的實際出發，推行項目引領任務驅動教學模式為主的教育教學改革，試點推行“1332”教學模式改革，構建現代職業教育體系建設頂層設計和服務學生終身發展的人才培養模式，將職業教育引向了更高的發展階段。
該校從校長到中層干部普遍建立了聯系系部制度，定期深入教室、實驗室、實訓車間聽課評課，及時指導交流，解決一線教師遇到的實際問題，激發了內在活力。教師們欣慰地說，路線對了頭，群眾有奔頭。群眾路線教育既是修身教育、發展教育、敬業教育，更是一次理想信念的洗禮，它為示范校建設奠定了堅實的思想基礎。
——“德技并舉、特色辦學”是做好示范校建設的保證。思想是行動的指南。作為一所具歷史悠久的學校，如何做到在發展中傳承、在傳承中創新、在創新中提高，這是魯中中等專業學校一直研究的重要課題。近年來，學校堅持“德技并舉、特色辦學”的理念，帶領全體教職員工在激烈的市場競爭中與時俱進、開拓創新，形成了自己鮮明的辦學特色。
這一特色的核心就是：以立德樹人作為學校的首要教育目標，激發學生潛能，重塑學生身心，實現人生價值。為激發學生的內動力，該校堅持教師為主導學生為中心的教育模式，讓學生懂得如何做人做事。校長李忠山告訴我們：“職業教育的核心價值就是培育學生良好的職業素養。職業素養已成為制約學生就業的瓶頸。一個人，若沒有良好的職業素養，人生發展將黯淡無光；一個單位，若員工沒有良好的職業素養，便會失去凝聚力、向心力與競爭力；一個民族，若沒有良好的職業素養，民族振興將失去希望；一個國家，若缺失了職業素養，將失去活力，各項事業必將停滯不前，國家強大將永無希望。因此，我們提出：職業教育的核心價值就是培育學生良好的職業素養?！?/span>
近年來，該校在創建國家示范校建設中，不斷探索道德教育的方式和方法。建立了以關注學生心理需求，促進學生健康成長為著眼點的體驗式德育模式和升學、就業、創業“立交橋”式人才成長模式。開設了心理健康、職業道德與法律、職業生涯規劃等課程，完善了傳統文化、就業創業、禮儀培訓、團體心理咨詢、素質教育拓展訓練、道德講堂等多樣化教學。經過幾年的實踐探索已經取得了顯著成效，對學生的成長成才起到了積極的促進作用。
“魯中現象”助推國家示范校建設再創輝煌
人們都說“一個好的校長就是一所好的學校?！睂W校是什么？校長又是什么？李忠山校長認為：學校是育人的搖籃，學校是成長的沃土，學校是人生的燈塔，學校是青春的家園，學校是圓夢的地方。校長是用思想去引領，用真愛去感化一個個充滿希望與夢想的生命，校長是用理念去塑造，用辛勤去澆灌一棵棵未來的參天大樹。
“人生在勤，不索何獲？”既是李校長的座右銘，也是這所學校全體教職員工的共同信念。在李忠山校長的倡導和帶領下，學校47名教師先后參加了研究生和博士生學習，他們憑著對職業教育的強烈責任感，憑著一腔矢志不渝的信念和熱情，把全部的愛都默默地溶鑄于職業教育之中，用自身一點一滴的言行詮釋著一個教育工作者的信仰：責任、奉獻、永無止境。
——“人無我有、人有我優、人優我新”是創建示范校的一大特色?！百|量立?！笔囚斨兄械葘I學校打造特色學校的基石。為實現新的跨越，李忠山校長以其先進的辦學理念，不斷搶占職業教育發展的制高點。他從一名職教工作者責任感出發，總結十余年職教辦學經驗，專著《前進的腳步聲——職教內涵建設探索與實踐》一書，由高等教育出版社出版發行；在國家、省級刊物發表先后發表了《論職業教育在科學技術轉化為現實生產力中的巨大作用》、《探索職業教育的新途徑》等專業論文30余篇；他主導參與的《建筑類專業中高職銜接“一體化教學平臺”建設與課程開發》教學成果分獲山東省職業教育教學成果一等獎，該教學成果經省教育部門推報參加全國職業教育教學成果獎評選；《職業教育與區域經濟社會發展關系研究》等5篇論文被評為濱州市人文科學優秀研究成果一、二等獎。被聘為職教論壇山東特刊編委會編委、中國西部教育顧問、中國黨史學會理事、山東社科重點課題“山東輝煌60年典型研究”項目專著副主編。
魯中中等專業學校正是通過“文化科研”的帶動，實現了“人無我有、人有我優、人有我新”的發展新戰略。學校被確定為山東省公務員能力拓展訓練基地、山東省特種作業人員安全訓練基地、山東省“金藍領”技師培訓基地和國家重點職業教育實訓基地，入選為山東省20所特色職業院校。一顆閃爍的職教明星，在齊魯大地上冉冉升起……
——“你中有我，我中有你，合作共贏”是創建示范校的又一特色。職業教育要時刻瞄準市場、對接市場。該校在示范校建設中，以當地主導產業發展需求設置專業和課程，專業設置圍著市場轉，人才培養圍著企業轉,實現了校企零距離對接。學校開設創業班、西王班、三星班等企業冠名班，組建職業教育集團，定期舉辦校企合作論壇，訂單培養，定向安置，學生就業率連年保持在98%以上，就業滿意率90%以上。
現在，各系部都建立了專業建設委員會，依托專業辦產業，辦好產業促專業。例如，汽車工程專業建成了國家二類資質的駕校和汽車維修中心；信息工程專業成立了計算機培訓中心；學前教育專業建起了幼兒園和學前教育中心；旅游和酒店管理專業建起了旅行社；公共管理專業建起了家政服務中心等三產企業……
所有這些創新之舉，為學生實踐實習、提升能力提供了訓練場。培養“思想正、身體好、技能高”的高素質復合型技術人才的目標逐步實現，“一體兩翼”的辦學理念得到了彰顯。近五年來，學校共向社會培養輸送全日制畢業生21687人，繼續教育招生7840人，完成金藍領、陽光工程、農村勞動力轉移等培訓13.1萬人次。學校還與外省市30所學校門建立了長期穩固的合作辦學關系，僅寧夏一地就有1300余名學生在該校學習深造，為兄弟省市的人才培養做出了新的貢獻。
“你中有我，我中有你，合作共贏”的發展道路，在這里不斷延伸……
——“育真人、真育人、全育人”是創建示范校的第三個顯著特色。什么是“育真人、真育人、全育人”呢？李忠山校長解釋說，就是在“教書育人、服務育人、管理育人”宗旨引領下，站在民族和時代的高度，培育出適應社會所需的真正人才，以對職業教育的責任感培養好人才,以全心全意的育人之風全面培養好每一名學生，使其成為對社會有所建樹、有所貢獻的一代新人。
多年來，魯中中等專業學校面向市場、面向社會、面向每一名學生，探索出了一條以中等職業教育為主體，以成人繼續教育、網絡教育為輔助，以短期社會培訓為補充的多位一體的職業教育特色發展之路。通過立體化辦學，多層次發展，促進了學校的內涵提升，更為創建國家示范校建設提供了成功的的經驗。
奉獻千秋唯覺少，一片赤心可對天。泱泱齊魯，灼灼魯中，承載著無數的希望與夢想，“魯中現象”留給人們更多的是尊敬與思考。魯中職教人把所有的熱情化作無限的愛奉獻給了職業教育，把全部的心血澆灌在職業教育發展的沃土上，抒寫了一篇大力發展職業教育和創建示范校建設的光彩篇章！
近日獲悉，武漢船院優秀畢業生、現廣東江門南洋船舶有限公司助理工程師許勇榮獲全國五一勞動獎章，他也是該公司有史以來第一位“全國五一勞動獎章”獲得者。
許勇在工作現場
許勇在校期間就讀于武漢船院電氣學院06416班。畢業后，他進入江門南洋船舶有限公司，憑借著年輕人對工作的無限熱愛和執著追求，立足本職崗位，安心基層生產實踐，全身心鉆研專業技藝。在工作中，他為船舶質量檢驗工作攻克了大量的技術難關，為系泊實驗檢驗工作提供了強有力的技術保障，直接、間接為企業創造了顯著的經濟效益，是公司船舶檢驗技術維護與革新的中堅骨干并深受廣大職工尊敬和喜愛。
許勇在江門市南洋船舶工程有限公司工作的七年間，兩次榮獲了公司優秀員工稱號、一次榮獲公司質量管理先進個人稱號、2013年獲得了江門市“同是僑鄉建設者”優秀務工人員稱號。此次榮獲全國五一勞動獎章正是對他敬業精神和工作態度的認可，更是對他的鼓勵和鞭策。他用高尚的職業品德和扎實的職業技能獲得了社會的尊重與贊賞，也為母校贏得了榮譽，船院也為擁有這樣優秀的畢業生而感到自豪。（黨委宣傳部學通社張虎城供稿）
——河北省廊坊市電子信息工程學校建設國家示范校紀實
廊坊市電子信息工程學校在國家中等職業教育改革發展示范校項目建設中，搶抓機遇、對接服務、深化改革、突出示范、引領作用。學校先后獲得全國職業教育先進單位、全國中職學校德育工作先進集體、國家語言文字工作規范化示范校等榮譽稱號。建有2個國家實訓基地，電子電工與自動化實訓基地和汽修實訓基地；建有50個設備先進的現代化實驗實訓室和實訓車間。中央財政支持的總投資4050萬元的一座建筑面積12940平方米的教育教學信息化綜合實訓中心正在建設中。畢業生當年就業率始終保持在97%以上。學校已為社會輸送合格畢業生13000人。
一、搶抓歷史機遇，明確發展方向
隨著京津冀協同發展國家戰略的實施，職業教育的發展也迎來了難得的歷史機遇，特別是京津冀協同發展為人才培養提出了明確要求。2014年度職業教育與繼續教育工作會議上，提出了以加快構建就業為導向的現代職業教育體系，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育。學校新一屆領導班子在充分調研的基礎上，結合國家示范校建設實際，確定了今后一個時期工作的指導思想：堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十八大、十八屆二中、三中全會精神，緊緊圍繞“綠色發展、高端發展、率先發展、和諧發展”的廊坊發展定位，以立德樹人為根本任務，以服務為宗旨，以就業為導向，以教育教學為中心，以德育工作為主線，以國家示范校建設和黨的群眾路線教育實踐活動為載體，以深化職教改革、服務民生為重點，以加強黨員干部作風建設、構筑反腐倡廉懲防體系為保障，積極創新工作舉措、深化內涵建設，努力打造一流的國家中等職業教育改革發展示范校。
二、把握經濟發展，科學設置專業
專業是中職教育培養技能型人才的載體，是服務區域經濟發展、產業轉型升級的紐帶，也是學校綜合競爭力的一個主要標志。目前學校建有電子電工、信息技術、汽車、旅游、商貿5個專業群和1個學前教育重點專業，這些專業與廊坊產業發展相適應，與市場人才需求相適應。通過國家示范校建設，進一步提升了人才培養的質量和能力。
為提升人才培養層次，學校與石家莊信息工程職業學院聯辦了“3+2”大專班，打通了中高職銜接的立交橋。與天津市信息工程學校聯辦了天津市春季高考班，與河北經貿大學廊坊函授站合作，成立成人高考班。組織121人參加2013年全國成人高考，錄取率達78.5%。
三、瞄準工作崗位，深化教學改革
緊緊抓住校企合作、工學結合這個有機載體，將課程設置與工作任務相對接，課程內容與工作崗位能力相對接，教學情境與工作情境相對接，實訓操作規范與企業操作標準相對接，教材開發與職業技能相對接，積極探索實踐“工作過程系統化”教學模式，強化仿真教學和模擬實訓。形成了各具專業特色的人才培養模式，構建起了工作過程系統化課程體系。根據實訓需要，在全市中職學校中，率先自主開發了學生電子工藝實訓套件，涵蓋直插件、表面貼裝、萬能板等領域，自主開發了實訓室管理系統網絡平臺，為教學質量的提升奠定了基礎。2013年，在全省中職學校學生技能大賽中，榮獲團體一等獎1項、團體二等獎2項、團體三等獎3項，共有31名學生獲個人獎項；10名學生通過國家教育部門“EITP”認證的PSOC開發與應用工程師理論和技能考試，獲得“全國電子信息技術人才認證初級工程師證書”，在全國我校是最先開展此項認證的中職學校之一；338名學生參加相應工種的專業技能鑒定，取證率達98.5%。
四、夯實人才支撐，強化教師隊伍建設
按照多層次教師培養體系，實施教壇新秀、教學能手、骨干教師、專業帶頭人、省級教學能手、省級教學名師、國家教學名師的梯次培養思路，努力打造“雙師型”、“專家型”、“名師型”教師隊伍。聘請行業、企業專家來校兼職，優化隊伍結構。教師通過教師進企業實踐活動，體驗企業的工作過程，按照企業實際需要，改進教學內容和方法，提升教學做的工作能力。在做好國家、省級骨干教師培訓的同時，還派出1名教師到德國參加了業務培訓。45名教師參加了聯想集團教學高爾夫培訓。已有省級教學能手、教學名師7人，市級學科帶頭人2人。汽車運用與維修專業教學團隊，被評為河北省中等職業學校優秀教學團隊。
五、深化校企合作，共創發展雙贏
學校以企業冠名班為抓手，以聯合建立人才培養和就業基地為載體，以校企聯合舉辦技能節活動為突破口，全面深化校企合作，努力創新校企一體的人才培養新模式。目前，我校與天津三星光電子有限公司合作，成立了三星光電子班，與新奧集團艾力楓社酒店有限公司合作，成立了“新奧班”，與北京京東方科技集團股份有限公司合作，成立了京東方班。企業冠名班班級已達7個。校企雙方共同制定培養計劃，聯合開發教材，冠名班學生專享企業專家授課、專享企業獎學金，專享企業提供的實習實訓設施，專享企業提供的正規就業崗位及繼續深造機會。初步實現招生、教學、實習、就業、發展的一條龍的人才培養模式。
兩年來，學校與35家企業簽訂了校企合作協議，與11家單位共建“人才培養與實習就業”基地。并舉行“企業文化進校園”系列講座活動，企業高管來校做企業文化專題講座，有利于學生正確把握自己是學生與職工身份的有機統一，是學校人與職業人的統一，促進學生全面成長。
六、注重貢獻效果、突出示范引領
兩年來，為社會培訓15866人次。宋占坡老師被清華大學基礎工業訓練中心、清華大學科教儀器廠聘為“中等職業學校專業骨干教師國家培訓”項目電子技術應用專業培訓教師，在國家骨干教師培訓、在工信部電子信息行職委通信專業專指委組織的中職教學標準修訂暨中高職科研合作研討會上，就PSOC技術在中職學校專業課程改革的實踐與應用進行了專題發言。李竹賢、董瑋等老師多次為全市導游員、旅游飯店人員進行培訓。
素質成就人生，技能成就夢想。畢業生以精湛的專業技能、較高的綜合素質贏得了就業企業的認可和贊揚。
砥礪奮進促提升，戮力同心寫輝煌。廊坊市電子信息工程學校人將乘著職業教育改革的東風，以人才打造品牌，以服務創造價值，勇立潮頭揚遠航，譜寫職業教育更加輝煌燦爛的新篇章。
禹天建 繪
隨著全球創業經濟的崛起，與創業相關的話題備受關注。不久前，中英創業型高校論壇在浙江溫州舉行，兩國學者圍繞“創業改變世界”的主題，分別以“創業型城市與創業型大學”和“創業型經濟與創業型人才”兩條主線，基于不同的文化視覺、教育理念和教育實踐展開對話。
■通訊員 邱開金 本報記者 鐘偉
創業型城市和創業型高校的生態和形態，以及內在機理究竟是怎么樣的？這是一個內涵十分寬泛、認知又很難統一的問題。不久前，作為中國和英國高等教育政策研究項目框架下的活動之一，由教育部教育發展研究中心、教育部高校創業教育指導委員會、英國大使館文化教育處、中國高等教育學會創新創業教育分會主辦，浙江工貿職業技術學院承辦的中英創業型高校論壇在浙江溫州舉行。論壇的組織路徑可謂別出心裁，先走“廣場”再到會場，以中國式的創業型城市溫州和創業型高校浙江工貿職業技術學院為“案本”，進行感性考察調研后再作理性分析探討。
“當人們談到中國日益發展的社會以及創新，經常被頻繁提及的詞語就是‘溫州模式’，因此我們將溫州看成是‘產學研’結合的理想之地?！庇笫桂^文化教育處領事包邁岫認為，溫州是中國最具活力并且具有創業精神的城市，因此在這里舉辦創業型高校論壇再合適不過。
與會專家學者認真考察了浙江工貿職院的部分教學科研中心和創業實踐的平臺園區，對中國特色的創業型高校及創業教育有了更直接的了解。英國華威大學副校長勞倫斯·楊教授認為，考察活動讓大家看到了中國的職業學校以及創業型高校在知識產權培訓方面所做的出色工作。通過案例的品析，與會者形成了這樣的共識：高校是人才集聚的高地，是創新、創業、創造的發動機，是城市發展和新競爭力培育的重要推手。創新型城市的建設，最缺乏的就是知識和人才，高校有責任培養這樣的人才。
對話聚焦之一：經濟轉型與高校辦學
轉變經濟發展方式的關鍵是發展創業型經濟，而支撐創業型經濟的基礎是創業型人才的培養，這是本次中英學者對話達成的一個重要共識。創業改變世界，在于創業型經濟新體系的建立將從根本上改變和重構社會的經濟秩序。其中，創業型人才作為第一要素，決定了高校在社會經濟轉型中的“推手”功能不可替代。據此，吉林大學李政教授提出創業型經濟的三種形態和模式：是一種創新經濟，是依靠高水平創新來拉動經濟增長的經濟模式；是一種企業家經濟，是以企業家的才能作為經濟增長的主要因素來促進經濟增長的經濟發展模式；是一種創造型經濟，是以發揮人的主觀能動性和創造力為經濟發展原動力的經濟發展模式。
教育部教育發展研究中心馬陸亭教授認為，創業型大學跟社會的接觸點有不確定性，這類大學具有引領社會的雄心，而不是單純地適應社會和跟著社會轉。勞倫斯·楊教授也支持這個觀點，并從華威大學的辦學實踐作了說明。華威大學辦學之初在資金方面確實受到英國經濟的影響，但逐步顛覆過來，現在是英國的大學影響到英國的行業和經濟，以大學去影響國家經濟發展。
齊齊哈爾工程學院院長曹勇安教授認為，從創業型經濟的角度來看，創業型城市和大學都是新產業的搖籃，能創造新就業崗位，能促進技術進步和產業升級。相應的創業型企業也有高端、中端、低端三類，它與創業型大學的成熟發展密切相關，因為各類人才需要他們培養。勞倫斯·楊教授認為英國值得學習的是學校有開放的創業性文化，培養學生的創業精神，應該為他們提供和創造更多的機會。利茲大學創業創新教育中心主任奈杰爾·洛基特教授則強調，創業教育和創業支持是兩個重要的因素，在課程以外還要有創業支持的項目，可以讓學生在課程以外去培養能力，兩者組合在一起才能給學生有效的幫助，使他們在知識上有提升、在實踐上更出色。
對話聚焦之二：創業型大學的平衡論
勞倫斯·楊教授提到兩個平衡的觀點：一是學校定位的平衡，華威大學創建之初碰到建研究型大學還是理工大學的問題，學校科學論證后決定既做基礎性研究的研究型大學，同時又做能在商業領域取得成功的大學。二是對于創業型大學如何處理基礎研究和應用研究的平衡，英國大學的挑戰一方面是對研究的理解影響政府的出資，也會影響到大學治學的宗旨和安排；另一方面是大學需要理解應用研究的價值所在去說服出資方，讓他們明白很多應用研究的價值來自基礎研究。
中南大學創新創業指導中心主任楊芳教授也通過中南大學創業教育模式“專業教育+創業教育”的解說，呼應了英方學者平衡論的觀點。她認為，進行創業教育的原則是要面向全體，同時注重引導、分類施教，還要結合專業、強化實踐。創業教育要處理好個體發展與共同發展的平衡、課程的平衡、師資的平衡等。教育部高等學校創業教育指導委員會副主任、浙江工貿職院黨委書記何向榮教授結合辦學的探索和實踐分析說，有些高校抱怨自己沒有辦學自主權，其實并非如此，關鍵是自己怎樣建立自主辦學的機制體制，要做到這一點，關鍵是“產權+市場契約”?！罢憬べQ職教集團”有15家行業協會，有園區企業70余家，校企合作的關鍵是要建立利益共贏的機制，通過協議、契約來推動機制創新。有了利益的平衡，與高校合作的企業要承擔教學義務，參與課程開發、教材編寫，承擔實訓指導，要提供兼職專業教師、創業講師和導師，進而才能推動高校治理模式的創新。
對話聚焦之三：創業教育與創業型人才培養
創業教育是一種什么樣的教育，與會者的基本共識是，它是以傳授創業知識為內容，以創新能力和創造力培養為重點的特殊素質教育，具有鮮明的終身教育、全面教育和職業教育的特征。
如何培養創業型人才，利茲大學的經驗是孵化“學生企業”，給所有學生提供發展創業技能的機會，機會包括學生企業教育、創業支持、課外機遇、實習崗位和學生主導創新等。尤其值得借鑒的是英國推行的創業教育長效機制，即幫助學生創業是學校長期的工作，學生畢業5年、10年，還能回到學校學習，學校給予兩方面的支持，一是提供必要的創業資金做早期的企業投資，二是幫助學生把創業的點子變成現實。
據奈杰爾·洛基特教授介紹，在英國，企業真的非常喜歡和愿意給學生提供機會，使他們參與到社會企業的實踐當中去。這些學生的創業，不僅僅有經濟收益，同時還有社會收益——他們會把獲得的收益再次投資到他們所處的社會、社區中去。
針對創業型人才培養的路徑和實踐是多元的。如許多學者從學術創業、技術創業兩方面分別進行探索研究，成果頗豐。其中浙江工貿職院基于專業提出的專業創業范式，即專業范疇的主線創業、多專業交叉的邊際創業和跨專業能力遷移的錯位創業備受好評。企業家鐘俊嶺就如何成為創業型人才給學生支出的招略是：找“舞臺”表演；開拓視野，想明白要做什么；“多面手”歷練和復合型人才“鍛造”；務實創新的精神和能力。中國康奈集團總經理鐘普明認為，創業者不妨先體驗就業，企業能夠為創業者先就業再創業提供很好的空間，創業前先去企業練練手、熱熱身，這對學生的成長很有益，企業能促進學生從應試向應知應會轉變。
中國網四川成都5月4日訊 4月26日，2014年成都市第五屆中等職業學校學生文明風采競賽決賽暨頒獎典禮在四川省科技館舉行。四川五月花專修學院榮獲13個市級三等獎以上獎項，其中一等獎2名，二等獎5名，三等獎4名，優秀指導教師獎2名。
據悉，本屆大賽以“中國夢，我的夢”為主題，開展了征文類、職業生涯規劃類、攝影和微電影類、動漫設計類和展演類五大項目的比賽。全成都市共45所中職學校近10萬名師生參與，歷時近半年，經過學校初評，區（市）縣復評，成都市教育局組織專家對選送的926件作品終評，最后共評出一等獎114個、二等獎198個、三等獎349個。
在職業教育領域，什么樣的“知識”最有價值？當職業教育的發展進入到一定的階段，需要通過質量與比較優勢求生存的時候，這一問題顯得尤為重要。
■朱孝平
在職業教育領域，什么樣的“知識”最有價值？自然，不同的人對這一問題有不同的回答，職業教育需要從不同的群體中尋找答案，比如在企業眼里、在專家口中、有家長心上。但是職業教育還需要傾聽學生的聲音、研究學生的需求。
我們在職校生中開展了一系列調查，讓學生們思考并描述他們最想學到的“東西”。在建立信任關系的基礎上，我們進行集體訪談，梳理他們的想法，讓他們自己進行歸納整理，最后按重要性與認可度進行排序。我們發現，學生們想學到的“東西”是多種多樣的，從具體的學科知識到抽象的素質覺悟，涵蓋了各個領域；在不同階段，學生們想學到的東西表現出層階性；同時，在不同學生眼里，最有價值的知識不盡相同，甚至是有爭議的。但是，的確存在一些類別的知識，是學生們普遍認為需要優先習得的，用他們自己的語言加以描述，可以按序分為六類。
做事能力。學生們一致認為，他們到職業學校不是來學考試的知識，而是學本事，具體來講是“操作的能力”、“運用的能力”、“實踐的能力”、“完成工作的能力”。學生們明白，這些能力是“實實在在的，是與做事有關的”，因為他們畢業以后就要走上工作崗位，沒有這樣的能力，企業就不會要他們，他們就沒有辦法養活自己，更有學生準確地將它概括為“養活自己的本事”。
為人素質。包括品行、修養、敬業精神、誠信態度等，學生們似乎難以找到恰當的詞來表達準確意思，但是他們相信，在學校光學本事是不夠的，因為他們深知企業很看重人的素質，家長也很重視孩子怎么做人，學校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級學生總結，“只有素質提高了，才能讓更多的人接納你，也才能做更大的事”。
自我認識。這是非常出乎意料的一個結果，學生們認為，在學校的學習中，要學會“正確地認識自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認為，初中階段沒有取得好的學業成績，很大程度上正是因為缺乏對自我的認識與反省。因此，正確認識自我、改造自我是一種“需要馬上學習的能力”，離開了這種能力，在學校就會過得“渾渾噩噩”，缺乏上進精神。
生活經驗。主要是指與社會生活有關的經驗，中職生們已明顯感覺到，他們處在一個特殊的時期，他們在職校學習，但是很快要走向社會，因此迫切需要一個社會化的過程讓他們適應，學校的生活不能與社會隔離，不然他們“一出社會就會被騙”。同時他們認為，真實經驗的積累，有助于他們提高做事的能力，“不會那么嫩，派不上用場”。
文化知識。文化知識包括正在學習的各種文化課、專業課知識，“總之是理論性的知識”，這些知識也是有用的，但是就重要性而言，遠不如做事的能力，因此，學生們把它排在第五位。他們認為，這些理論性的知識是“可以大大減少數量與難度”的，而且“要與具體的做事能力的培養結合起來”，因為他們明白，這些東西學得快、忘得也快，學會了也不知道該怎么用、用到哪里。
習慣養成。主要指生活和學習的習慣等。對于習慣養成，所有的學生都認為很重要，因為“習慣決定成敗”。有意思的是，他們自己也明白，“這件事本來是應該在更早的時候做好的”，到高中階段再來培養行為習慣“真是太遲了一點”。現在的學校教育中，用了很大精力來補這一課，雖未為遲，但是“影響了他們把精力投入到更重要的學習中”。
傾聽學生的聲音，給我們很深的感觸。對于什么樣的知識最有價值，學生們經過思考給出了自己的答案。對比學校的教育教學活動我們就會發現，那些指向能力培養、素質提升的活動，往往受到學生的歡迎，在這樣的活動中，他們一般更加投入，感覺更加快樂。相反，背離了學習者的需求，即便是我們認為最有價值知識的教學，學生也會覺得無趣、無用，因此會不由自主地離開學習。這些認識與我們先前以為的“最有價值的知識”很可能存在反差，因此對于我們有目標地改進教學可以帶來深刻啟示。
培養目標需上移。從學生的需求來看，學習者認為最有價值的知識，集中在能力、素質等領域，反映了職業教育與普通教育間本質性的區別。職業學校的教育、教學目標應上移，定位于“能力培養與素質養成”。目前不少職業學校的實際目標定位過低，往往是“技能習得與習慣培養”，如果不把實際的教育教學目標上移，無法與學習者的需求目標吻合，教育與教學不會取得理想的效果。
課程需要大變革。從學生的需求出發，在培養目標上移的同時，課程需要大的變革。分析職業學校各專業的課程體系可以清楚地發現，實際的課程中依然存在過多理論性知識的成分，教學內容與企業生產的實際以及學生生活的實際結合不夠，如何通過實際課程的學習，幫助學生習得做事的能力與為人的素質，這一方面仍任重道遠。
活動需要多樣化。學校的正規性課程，在幫助學生獲得“最有價值知識”方面的作用是有限的，職業學校應該充分認識這一點。在教育教學活動中，我們需要找尋更加豐富的載體來承擔培養學生的功能。學習者的活動必須多樣化，以滿足不同學習者的價值追求；活動要有一定的社會性，讓學生獲得生活性與社會性的經驗；活動更應該體現主體性，讓學生自己在靈活的互動中積累最有價值的“知識”。（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）
——廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校國家示范校建設紀實一
學校數控類實訓車間多次被選定為廣東省中職學校學生技能競賽賽場
汽車專業打臘施工校內實訓
珠寶專業訂單班學生參加做鐲鏈專項實訓
佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校建于1989年，2009年被評為國家重點中等職業學校，2011年8月，被確立為廣東省示范性中等職業學校；2011年9月，被國家教育部門確立為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批立項建設學校。
學校始終堅持“以市場為導向，以能力為本位，以質量為根本，以科研為推動，以特色為引領”的辦學思想，遵循“為學生成功奠基，為社會發展服務”的辦學宗旨，針對地域經濟和產業結構特點，結合國家大力發展職業教育的戰略方針，科學設置專業，以“琢玉”的育人理念，培育富于職業生命力的高素質技能人才，發揮輻射示范作用，服務地方經濟社會蓬勃發展。
立足地方經濟 凝練專業特色
學校所處的順德倫教是中國木工機械和玻璃機械重鎮，以機械裝備、珠寶首飾、電子信息為支柱產業。學校以戰略的眼光，緊扣地域經濟社會發展脈搏，進行企業調研，組織實踐專家訪談和專家論證會，開展人才需求調查，確定崗位典型工作任務，制作職業能力分析表，開設了機械加工技術、電子與信息技術、珠寶玉石加工與營銷、汽車運用與維修、計算機應用和會計六大類專業。形成了以機械加工技術專業為龍頭，以珠寶玉石加工與營銷專業為特色，各專業協調發展的專業布局。目前，機械加工技術專業、電子與信息技術專業和汽車運用與維修專業為廣東省重點建設專業。學校動態優化專業設置，如機械專業在原有普通機床加工方向基礎上，增設數控機床加工方向；珠寶專業在珠寶加工基礎上增設首飾設計和珠寶營銷兩個專業方向等。用富于生命力的專業設置滿足區域對技能型人才的動態需求，主動服務地方經濟發展。
創新辦學機制 校企深度融合
學校依托產學聯盟、行業商會、專業建設指導委員會以及當地政府，建立學校對接行業企業，專業部對接生產部，專業教師對接技術骨干的“三對接”運行機制，共商人才培養方案、共享教育資源，共建校企合作基地。
學校與廣東伊之密精密機械股份有限公司、恒基創富（佛山）金屬制造有限公司、佛山裕順福首飾鉆石有限公司、佛山市友好汽車服務有限公司等知名企業建立深度合作關系，開展實訓基地建設，創設崗位實境，實施“6S”管理。目前，學校共有“教、學、做”一體化實訓場室54個，校外實訓基地48個。學校還與廣東伊之密精密機械股份有限公司、周大福珠寶金行（深圳）有限公司順德分公司等合作企業建立師資培養基地10個。
校企合作基地融教學、技能考核、師資及企業員工培訓及技能競賽等功能于一身，形成了“政校企一體、產學研結合”的辦學格局，全面激活了學校的人才培養模式、課程體系建設、教學模式與方法改革和師資隊伍建設。
創新人才培養模式，全面提高人才培養質量：以構建職業崗位能力為核心，各專業積極探索“校企共融、工學結合”的人才培養模式，打造高素質技能人才。機械加工技術專業構建了學校、行業、企業“三維一體”的人才培養模式；電子與信息專業構建了“校企對接，工學四融合”人才培養模式；汽車運用與維修專業構建了“崗位實境，學做合一”人才培養模式。
珠寶玉石加工與營銷專業的“雙元三段式”人才培養模式最具代表性： “雙元”是指學校和企業?！叭巍笔菍W生培養的三個階段，即，由“職校人”到“企業人”再到“職業人”的三次提升。
第一階段——職校人的培養，學生學習基礎知識和基本技能，培養良好的行為習慣，由學校專業老師開展教學；第二階段——企業人的培養，學生參加專項崗位技能強化實訓，由企業的技術骨干和能工巧匠開展教學；第三階段——職業人的培養。學生到企業頂崗實習，提高綜合職業能力，學校派出教師對學生進行職業道德教育和跟蹤管理。
“雙元三段式”人才培養模式實現了五個對接，即“專業設置對接產業發展、培養模式對接行業要求、課程標準對接崗位要求、教材建設對接技能培養、教學過程對接生產過程”。培養的學生基礎扎實、專長突出，適應力強，綜合職業素養高，得到企業的一致歡迎。
創新課程體系，培育創新型人才：學校骨干教師和企業實踐專家共同研討，探索出“工作過程導向”課程體系建設基本路徑：機械專業構建了行動導向的模塊化項目課程體系；電子信息專業構建了“項目引領、任務驅動、專項訓練”的模塊式一體化課程體系；珠寶專業構建了“方向+崗位”工學結合一體化課程體系；汽修專業構建了“基于工作過程”課程體系。
目前，四個重點建設專業共編寫理實一體化校本教材16本，并建設了數字化教學資源庫，實現了教材形式的“立體化”。各重點建設專業均建成3-5門優質核心課程。有4門佛山市級網絡精品課程在佛山市教育部門中職教育網絡精品課程建設項目結題評審中獲獎，其中獲一等獎的“車床構造及車削加工工藝”還成為佛山市中職精品課程重點培養與資助項目。由學校作為主要編寫單位的2013年全國職業院校技能大賽中職組現代制造技術競賽試題互動教材已經完成了前期工作，教材將于近期出版。
實施“項目引領、任務驅動”，強化學生能力：學校堅持學做合一，實施教學方法改革，全面推廣“項目引領、任務驅動”的教學方法改革。將專業課程分解為若干項目，再結合學生實際情況將項目細化為任務點，根據項目任務點開展教學設計，激發學生的學習興趣和內驅力。各專業在教學中大力推行一體化教學模式，全面實施項目教學法、任務驅動教學法和崗位教學法等行動導向教學方法，教師在做中教，學生在做中學，實現專業教學對接崗位能力培養，為學生“零距離上崗”提供保障。
依托“四大工程”，打造高素質師資隊伍：師資力量是專業建設的靈魂。學校依托校企合作平臺，以建設一支“數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合”的高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍為目標，全面推行師資建設“四大工程”，即骨干教師培養工程、精英教學團隊建設工程、“雙師”素質培養工程和兼職教師隊伍建設工程，實施梯隊培養，激發師資隊伍活力。
學校依托與企業共建的師資培養基地，為學校專業教師提供培訓。近兩年，學校四個重點建設專業教師中有128人次到企業參加生產實踐。學校注重將有影響力的技術精英引入校園，如珠寶專業聘請了高技能人才胡錦超到學校任教，建立了順德區首間首飾專家工作室，獲得了2013年順德區人才工作專項資金扶持，實施“現代學徒制”，培養優秀技能人才。
目前，4個重點建設專業共有專業帶頭人11人，專業骨干教師26人，專業課“雙師型”教師127人，“雙師型”教師比例達99.2%。學校骨干教師既能擔任學校教學任務又能勝任企業技術崗位，企業技師既是企業技術骨干又是學校教學能手，一支“校企共通、專兼結合”的教師隊伍基本建成。
2013年，學校分別建立了順德區專家工作室和倫教街道名師工作室各一個，并承擔了順德區教育綜合改革試點任務實驗項目，《“政校企三結合”的中職教師專業發展模式研究》課題成功立項。教師輔導學生參加全國、省、區級各類技能競賽取得優異成績。教師參加全國說課比賽以及省、區中職學校技能競賽成績斐然。
特色鑄就品牌 凸顯示范效應
學校整體實力實現持續提升，2008至2013年，連續6年被評為順德區先進學校。機械專業、電子專業和汽修專業均為廣東省重點建設專業；珠寶專業獲得2012年廣東省中職教育第三批專業實訓中心建設專項支持資金；機械專業、汽修專業分別獲得2013年廣東省中等職業教育專業實訓中心建設專項支持資金。
特色育人:學校以創辦特色鮮明的國家示范中職學校、全面提高人才培養質量為目標，全面實施“琢玉”教育。
2013年，學生在廣東省職業院校技能大賽中奪得7項一等獎，3項二等獎，2項三等獎。2013年全國職業院校技能大賽中，學生奪得2項一等獎、1項二等獎，奪得數控車項目競賽全國首位。
2014年廣東省中等職業學校技能大賽，學生勇奪現代制造技術項目競賽4項一等獎；英語、電氣安裝與維修項目分獲一等獎；電子商務、影視后期制作項目獲二等獎；圖像處理項目獲三等獎。共有3個項目的5位選手獲得2014年全國職業院校技能大賽的參賽資格。
近幾年，學校學生高職高考上線率均在95%以上，列順德區前三名。2012至2013年，學校畢業生“雙證率”達95.2%，對口就業率達86%。學生馮磊在2013年全省數控銑大賽中獲冠軍，被順德職業技術學院免試錄取，并作為主力選手參加全國技能大賽；珠寶專業2011級畢業生歐美容，在珠三角地區最大的天然水晶奇石連鎖集團水精之戀公司擔任銷售，因業績突出，被調至澳門分店擔任管理工作，年薪超過10萬元；畢業生李錫輝是順德信輝達電子有限公司董事長兼總經理；畢業生彭建生，是廣東書法協會會員，倫教書畫協會副會長……學校培養的學生具備良好的職業素養、高超的技術水平以及很強的學習能力和持續發展能力，“職業生命力”旺盛，廣受社會歡迎。學校的辦學成績得到了順德電視臺、廣東電視臺、《珠江商報》、《南方都市報》等各類媒體的廣泛報道。
社會服務：學校牽頭成立產學聯盟，會員單位由初始的59家增至目前的77家，社會影響力不斷增強。學校成功申報為佛山市順德區第十五職業技能鑒定所、全國高新技術考試站，獲得貴金屬首飾手工制作工、數控銑床工、汽車維修工等13個工種的職業培訓資格，面向社會大力開展職業培訓，目前累計培訓學員超過12000人日。
輻射示范：2012年，學校當選廣東省職業技術教育學會機電專業指導委員會中職機械制造技術類專業部主任單位。2012年至2014年，學校承辦連續3年承辦廣東省職業院校技能大賽現代制造技術競賽多個數控項目的競賽，贏得全省的參賽隊伍高度評價。
汽修專業部立足鄭敬詒職校產學聯盟，每年組織機動車維修行業專場招聘會， 2013年秋季招聘會，吸引了來自順德區、高明區、廣州市番禺區和廣西貴港的6所中高職院校200多位畢業生參加，影響力不斷擴大；學校作為倫教珠寶商會副會長單位，多次派教師參加各類珠寶首飾業論壇，并發表主旨演講，另有珠寶專業教師被聘為倫教商會“甄珠”計劃網絡學院講師，對行業發展起到了積極作用。
學校與臺山敬修職業學校、陽山職業技術學校和連州職業技術學校建立協作關系，派出師資幫扶對方學校開展專業建設。學校對口支持新疆喀什伽師縣職業技術高級中學，委派譚順翔老師援疆支教，指導伽師職高汽修實訓中心建設，幫助伽師職高提高整體辦學實力和人才培養質量，伽師職高教務處副主任阿玉普也到鄭職進行跟崗學習。
“國家示范?！苯ㄔO工作啟動以來，學校大力開展內涵建設，成熟的專業建設經驗、人才培養模式、技能競賽機制和德育管理模式等辦學成果，吸引了四會中等專業學校、化州市職業技術學校、江門市教育部門考察團等近三十批次考察組到校參觀交流，實現共同發展。
以下內容均來自新東方優能中學發布的《2014基礎教育白皮書》，閱讀全部內容請關注優能中學官方微信(iucan2013)!
原題：《中國中長期教育發展規劃》
2010年7月，中共中央、國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)，提出我國中長期教育發展規劃的總體戰略目標是：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
我國中長期教育發展規劃的總體戰略目標一是實現更高水平的普及教育?；酒占皩W前教育;鞏固提高九年義務教育水平;普及高中階段教育，爭取毛入學率達到90%;高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%;掃除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年;主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。
二是形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會;建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距;努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學;切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題;保障殘疾人受教育權利。
三是提供更加豐富的優質教育。實現教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高;優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足;學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高;各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭的能力顯著增強。
四是構建體系完備的終身教育。實現學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接;繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上;現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。
五是健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平;全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。
創意之塔、雞蛋飛行器、蜈蚣爬行……這些游戲是實訓課？沒錯。江蘇財經職業技術學院經濟貿易系市場營銷專業，通過另類實訓、高仿真實景授課以及真金白銀實戰演練的別樣教學，著力提升學生的溝通、協作、創新、策劃等職業素養與技能，備受“熱捧”。
“重來！”“喊話訓練”現場，“教官”周永剛站在十幾米開外大聲命令。在眾人好奇的圍觀中，喊話人滿臉通紅，更加洪亮地重復著，5遍、10遍、15遍，小橋上喊話的學生終于一一在教官高舉的“通過”手勢中退場。“下午5點小橋人流量最大，一開始都不好意思張嘴，但是沒辦法，學營銷膽子大口齒伶俐是基本功?！痹撛?1級市場營銷班班長孫曾鳳用沙啞的聲音說道。
格力空調、熱水器和海爾冰箱……走進該院經濟貿易系蘇寧營銷實訓室，“售貨員”正微笑著向“顧客”介紹最新款的手機，仿真家電在這里一應俱全，收銀結賬、推銷導購，如臨商場?！皣塚系列有3種檔次，我手上拿的這瓶V6，是V系列里唯一的40度酒，市場售價……”今世緣營銷學院柜臺旁，教師正給學生上推銷技巧課。釀酒過程模擬沙盤、酒器、玲瑯滿目的酒品，今世緣營銷學院將今世緣企業場景真實再現，讓學生未入企業門，先做“企業人”。這樣的實景教學在該院隨處可見。
各類商鋪在該院學生生活區一字排開，前期的實訓、實景教學在真金白銀的實戰演練中得到發揮。自2007年以來，每年5月該院都會上演經濟貿易系“小老板”營銷實戰秀。從企業組建、市場調查、籌集資金、企業注冊、營銷方案制定，到采購進貨、照章納稅、交流評估……“小老板”在兩周的“實戰”中，全方位運用課堂所學體驗創業。
該院市場營銷教研室主任周永剛介紹道：“作為財經類高職院校，學校提出培養‘腦子靈、懂管理、善經營、會動手、身心好、討人喜’，具有財院特質的職業人。這種教育教學方式就是在學校的人才培養框架下，從市場營銷專業‘能表達會推銷、能做事會調查、能創新會策劃、能學習會管理’的人才培養要求出發，突出鍛煉學生的‘智’，即創新能力；‘仁’，即團隊合作；‘勇’，即突破設限。實踐證明，通過這樣的教育教學方式培養出來的學生，能更好地適應工作崗位。”
記者昨從市教育局獲悉，今年開始，我省將實施中高職人才培養一體化招生，在我省首批85所學校試點中，我市有8所。其中，五年一貫制學校1所，“3+2”中高職分段培養試點學校7所。
市教育局職教科科長佘傳勇告訴記者，經省教育廳審核，我市有8所學校成為改革試點。其中，荊州教育學院(學前教育專業)成為“五年一貫制”高校試點;高職院校荊州職業技術學院、荊州理工職業學院及中職院校公安縣職業技術教育中心學校、洪湖市理工中等專業學校、荊州市創業職業中等專業學校、荊州市工業學校、荊州市機械電子工業學校成為“3+2”中高職分段培養改革試點學校，涉及計算機應用、數控技術應用、電子電工、模具設計與制造、汽車檢測與維修技術等專業。
據介紹， 2014年中高職人才培養一體化招生計劃包括“五年一貫制”和“3+2”中高職分段培養兩種形式，招生對象是全省2014年應屆初中畢業生?！拔迥暌回炛啤笔侵笇嵤┲械嚷殬I教育和高等職業教育五個學年均在同一所高等職業學校連續學習，由高等職業學校獨立承擔，前三年為中等職業教育，后兩年為高等職業教育。
“3+2”分段培養，是指中等職業教育和高等職業教育分段分校學習，前三年中等職業教育由中等職業學校承擔，后兩年高等職業教育由高等職業學校承擔。
據悉， 2014年，包括恩施職業技術學院等20所高校29個專業，開展“五年一貫制”高等職業教育招生，招生計劃4690人;武漢市儀表電子學校等65所中等職業學校與有關高職合作，在166個專業開展“3+2”形式五年制高等職業教育招生，招生計劃14120人。中高職人才培養一體化招生工作在各市州教育行政部門統一領導下進行，并統一納入各市州高中階段招生管理與服務平臺，依據中考成績錄取。
為進一步弘揚黃炎培職業教育思想，樹立職業教育領域的先進典型，加快發展現代職業教育，中華職業教育社、中國職業技術教育學會聯合在全國職業教育戰線開展了第四屆黃炎培職業教育獎評選表彰活動。
在全國職業院校和社會各界的熱切關注和大力支持下，第四屆黃炎培職業教育獎經過逐級推薦審核、評審委員會評審和網上公示，最終評選出黃炎培優秀學校獎59個；黃炎培杰出校長獎80個；黃炎培杰出教師獎110個；黃炎培優秀理論研究獎8個；黃炎培杰出貢獻獎1個。名單如下：
一、優秀學校獎
北京鐵路電氣化學校
北京交通運輸職業學院
天津市第一商業學校
天津現代職業技術學院
唐山工業職業技術學院
武安市綜合職業技術教育中心
山西藝術職業學院
山西省忻州市原平農業學校
內蒙古建筑職業技術學院
內蒙古達拉特技工學校
遼寧機電職業技術學院
大連市金州區職業教育中心
敦化市職業教育中心
長春汽車工業高等?？茖W校
黑龍江職業學院
上海電子信息職業技術學院
上海市大眾工業學校
江蘇省南通中等專業學校
南京信息職業技術學院
南通市工貿高級技工學校（南通工貿技師學院）
浙江科技工程學校
龍泉市中等職業學校
浙江長征職業技術學院
蕪湖職業技術學院
亳州中藥科技學校
漳州職業技術學院
福建省僑興輕工學校
江西省贛州衛生學校
煙臺職業學院
山東英才學院
山東工貿高級技工學校（山東技師學院）
湖北職業技術學院
湖北信息工程學校
湖南鐵道職業技術學院
中南工業學校
懷化萬昌中等專業學校
廣州番禺職業技術學院
中山職業技術學院
中山市沙溪理工學校
廣州市高級技工學校
海南省高級技工學校（海南省技師學院）
重慶市渝北職業教育中心
重慶電子工程職業學院
成都航空職業技術學院
四川省中江縣職業中專學校
四川省宜賓市商業職業中等專業學校
貴州輕工職業技術學院
貴州省人民醫院護士學校
云南省財經學校
蒙自市職業高級中學
西藏那曲地區職業技術學校
西安鐵路職業技術學院
陜西交通職業技術學院
蘭州石化職業技術學院
蘭州資源環境職業技術學院
青海省工業職業技術學校
寧夏職業技術學院
新疆農業職業技術學院
奇臺中等職業技術學校
二、杰出校長獎
武馬群 北京信息職業學院院長
林安杰 北京市求實職業學校校長
劉建平 北京電子信息高級技工學校校長
宋春林 天津機電工藝學院院長
吳宗保 天津交通職業學院院長
馬魁君 天津海運職業學院院長
常新英 河北經濟管理學校校長
韓二剛 石家莊市職業技術教育中心校長
李丙亮 阜平縣職業技術教育中心校長
牛三平 山西工商學院院長
閻圖強 山西省貿易學校校長
王文臣 扎蘭屯幼兒師范學校校長
張亞軍 遼寧省交通高等?？茖W校校長
馮德春 鞍山信息工程學校校長
劉耀輝 吉林交通職業技術學院院長
王家青 長春職業技術學校校長
王洪霞 哈爾濱市第二職業中學校校長
孫紹年 黑龍江農業經濟職業學院院長
傅耀祖 上海市南湖職校第二分校校長
張巨浪 上海市城市科技學校校長
王乃國 蘇州工業園區工業技術學校校長
姜 峻 南京金陵中等專業學校校長
周 俊 江蘇省揚州商務高等職業學校校長
周大農 常州輕工職業技術學院院長
王稼偉 無錫機電高等職業技術學校校長
丁金昌 溫州職業技術學院院長
田 敏 淮安信息職業技術學院院長
王怡民 浙江交通職業技術學院院長
胡列年 寧波行知中等職業學校校長
湯有祥 上墅教育集團董事長
鄒 斌 阜陽職業技術學院院長
劉建明 安徽國際商務職業學院院長
陳獻軍 安徽紅十字會衛生學校校長
王源崢 合肥服裝學校校長
張運椅 福建省三明市農業學校校長
張迅捷 福建華南女子職業學院院長
張玉青 南昌汽車機電學校校長
王一民 江西中山舞蹈學校校長
趙建國 山東電力高等專科學校校長
崔西展 青島電子學校校長
盛振文 山東協和學院院長
矯 超 山東科苑職業培訓學校校長
劉玉祥 壽光市職業教育中心學校校長
孫甫杰 濮陽第二職業中等專業學校校長
陳年友 黃岡職業技術學院院長
蔡澤寰 襄陽職業技術學院院長
胡永強 宜都市職業教育中心校長
余克泉 湖南工藝美術職業學院院長
楊可以 湖南科技工業職業技術學院院長
朱厚望 長沙航空職業技術學院院長
郭正良 湖南省寧鄉師范學校校長
嚴 振 廣東食品藥品職業學院院長
陳光潮 廣東機電職業技術學院院長
李孟強 廣州白云工商高級技工學校校長
呂靜鋒 深圳市第二職業技術學校校長
姚立寧 廣州現代信息工程職業技術學院院長
肖開寧 廣西經濟職業學院院長
林 勝 海南省華僑商業學校校長
楊和平 重慶三峽職業學院院長
何仁聘 重慶市經貿中等專業學校校長
何 旭 重慶市聚英技工學校校長
魏慶曜 四川交通職業技術學院院長
黃宗良 四川省成都市中和職業中學校長
馬洪江 阿壩師范高等?？茖W校校長
李 穎 北川羌族自治縣“七一”職業中學校長
劉崇文 貴陽市英才學校校長
李華倫 云南省玉溪工業財貿學校校長
廖曉瓊 昆明市盤龍職業高級中學校長
西 洛 西藏林芝地區職業技術學校校長
張權民 陜西國防工業職業技術學院院長
馬 宏 陜西省榆林農業學校校長
劉勝利 甘肅煤炭工業學校校長
王國強 甘肅交通職業技術學院院長
楊守林 西寧衛生職業技術學校校長
王 和 克拉瑪依職業技術學院院長
湯萬龍 新疆建設職業技術學院院長
何大同 重慶房地產職業學院院長
吳占鵬 石家莊工程技術學校校長
吳夢軍 山東凱文科技職業學院院長
杜志忠 廈門市集美職業技術學校校長
三、杰出教師獎
陳 濟 北京市商業學校教師
老 青 北京青年政治學院教師
向 軍 北京市勁松職業高中教師
汪珊珊 北京市外事學校教師
鄧 寧 北京市應用高級技工學校教師
王汝梅 北京市財會學校教師
賈海瀛 天津職業大學教師
楊中力 天津中德職業技術學院教師
潘海生 天津大學職業技術教育學院教師
翟 津 天津市濱海新區塘沽第一職業
中等專業學校教師
楊 麗 天津商務職業學院教師
羅 維 天津市第一商業學校教師
白 潔 唐山工業職業技術學院教師
李樹晗 廊坊燕京職業技術學院教師
孫海燕 張家口市職教中心教師
李現彬 河北省武安市職教中心教師
李文柱 河北省衡水科技工程學校教師
陳蘭云 廊坊衛生職業學院教師
趙曉芳 山西旅游職業學院教師
孔 紅 山西工程職業技術學院教師
黃明河 山西省特殊教育中等專業學校教師
韓高峰 內蒙古遠程與繼續教育學院教師
王雅莉 內蒙古臨河區第一職業中專教師
張邦建 包頭輕工職業技術學院教師
楊秀雙 鞍山技師學院教師
王素云 遼寧省朝陽工程技術學校教師
付建玲 吉林女子學校教師
姜惠民 長春職業技術學院教師
雍麗英 哈爾濱職業技術學院教師
王素玲 黑龍江省齊齊哈爾林業學校教師
馮永謙 黑龍江農業經濟職業學院教師
朱 燕 中華職業學校教師
王培堅 上海信息技術學校教師
顏蘇勤 上海商業學校教師
張 斌 上海市工程技術管理學校教師
朱照紅 江蘇省靖江中等專業學校教師
譚燕泉 南京衛生學校教師
劉克軍 江蘇省鹽城市高級職業學校教師
趙 杰 揚州高等職業技術學校教師
蔣 玲 南京交通職業技術學院教師
馬 斌 南通紡織職業技術學院教師
王德堂 徐州工業職業技術學院教師
周曉峰 江蘇省常州技師學院教師
孔德蘭 浙江金融職業學院教師
姚志恩 浙江信息工程學校教師
韓慧琴 溫州市職業中等專業學校教師
朱耕深 浙江省臨海市中等職業技術學校教師
凌 靜 杭州市喬司職業高級中學教師
賈海峰 安徽工商職業學院教師
賈 蕓 安徽水利水電職業技術學院教師
胡常海 皖江職業教育中心學校教師
王海安 宣城市機械電子工程學校教師
鮑俊瑤 安徽職業技術學院教師
楊 松 福建省福州旅游職業中專學校教師
張源峰 閩西職業技術學院教師
張如涯 福建省大田職業中專學校教師
張全福 江西省通用技術工程學校教師
朱靈通 江西新興產業工程學校教師
肖忠優 江西環境工程職業學院教師
崔世玉 山東化工技師學院教師
劉紀新 青島黃海學院教師
明 暉 四方機車車輛高級技工學校教師
曾招喜 濟南職業學院教師
蔣德志 青島遠洋船員職業學院教師
任瑞香 青島市城陽區職業教育中心教師
劉天真 青島電子學校教師
劉振武 湖北省英山縣理工中等專業學校教師
郭承焦 宜昌市機電工程學校教師
關 立 武漢商貿職業學院教師
郭 萍 仙桃職業學院教師
廖克斯 湖南省芷江民族師范學校教師
劉信波 湖南藝術職業學院教師
陶 艷 湖南鐵道職業技術學院教師
肖新麗 永州職業技術學院教師
侯建軍 湖南汽車工程職業學院教師
袁 亮 湖南省郴州工業交通學校教師
佘正德 湖南科技職業學院教師
王新中 深圳信息職業技術學院教師
朱方來 深圳職業技術學院教師
余明艷 廣東交通職業技術學院教師
李旭芳 海南省旅游學校教師
謝必武 重慶三峽職業學院教師
王瑞敏 重慶醫藥高等?？茖W校教師
向賢兵 重慶電力高等專科學校教師
馬國強 重慶市科能高級技工學校教師
余欣榮 重慶市女子職業高級中學教師
張并劬 成都紡織高等?？茖W校教師
蔣道林 四川省宜賓縣柳加職業中學校教師
龔碧玲 攀枝花市建筑工程學校教師
方 瀾 綿陽職業技術學院教師
秦政義 成都汽車職業技術學校教師
黃 英 四川省蠶絲學校教師
劉 強 成都鐵路工程學校教師
王成瓊 貴州工業職業技術學院教師
程 輝 貴州省建設學校教師
黃艷萍 西雙版納職業技術學院教師
王發高 彝良縣職業技術高級中學教師
姚滇濱 云南工藝美術學校教師
洛布桑珠 西藏日喀則地區職業技術學校教師
張宗民 楊凌職業技術學院教師
韓小峰 陜西工業職業技術學院教師
李雅樂 陜西銀行學校教師
何彥峰 甘肅林業職業技術學院教師
趙忠憲 蘭州石化職業技術學院教師
劉志林 青海畜牧獸醫職業技術學院教師
張朝霞 青海衛生職業技術學院教師
許 斌 寧夏職業技術學院教師
段 平 寧夏海原縣職業教育中心教師
曹興舉 新疆交通職業技術學院教師
楊曉紅 新疆鐵道職業技術學院教師
四、優秀理論研究獎
柳燕君 北京教育科學研究院職業教育與成人教育教學研究中心主任
呂景泉 天津中德職業技術學院副院長
陳 衍 吉林省職業教育研究中心副主任
袁向軍 黑龍江省教育科學研究院職業與成人教育研究所所長
郭 揚 上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所所長
任君慶 寧波職業技術學院黨委委員、寧波職業教育研究中心主任
李夢卿 湖北工業大學高等職業教育研究中心主任、湖北職業教育發展研究院院長
徐元俊 婁底職業技術學院教師
五、杰出貢獻獎
李家杰 香港恒基兆業地產有限公司副主席
希望各地中華職業教育社、職業技術教育學會積極宣傳受表彰單位和個人的典型經驗和先進事跡，引導本地區廣大職業院校和職教工作者向先進典型學習，進一步激發他們深化職教改革的積極性和創造性；同時希望獲獎的先進集體和先進個人，珍惜榮譽、再接再厲，以更加飽滿的熱情、更加扎實的工作，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，不斷開創職業教育改革發展的新局面，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出新的更大的貢獻！
中華職業教育社、中國職業技術教育學會
2014年5月6日
“自己將盡心盡職，保證教學效果，主動接受學生監督，如果學生不滿意，自己下講臺?！辈痪们埃鲜￠L沙航空職業技術學院專業教師王志敏面對學生作出了這樣的承諾。該校教師將全部向學生作出承諾，一場“向課堂要質量”的校園課堂革命正在全校展開。
“這是學院推行課堂質量承諾責任制，把學生滿意度作為課堂教學質量評價核心標準的重要舉措?！睋L沙航空職院院長朱厚望介紹，學院制定的課堂教學質量評價標準對全院公布，使每個學生都了解考核詳細內容。評價教師的課堂效果前，舉行班級全體學生座談會，了解教師教學情況，并結合班級信息員、督導的檢查結果，綜合評價教師的課堂效果。
實行課堂承諾制是該校抓教風建設、提高教學質量的舉措，旨在形成“敬業、愛生、博學、善教”的良好教學風氣。多年來，該校先后通過青年教師培訓、示范課競賽、教師說課比賽、教師下廠鍛煉等活動，提升教師的綜合能力。今年全面實施教師課堂承諾制，意在自加壓力，提高課堂質量。一學年后，學生評定結果有兩次不合格者，學校將對照承諾書，讓教師待崗培訓或離開講臺。此外，該校出臺外聘兼職教師暫行管理辦法，要求兼職教師和學院專業教師共同備課、共同設計教學情境，經過試講獲得合格評價后，外聘兼職教師才能走上講臺。目前，該院聘請了來自行業企業生產、管理一線專家、技術骨干和能工巧匠兼職教師148名。
教師們在承諾前和承諾后的心態完全不一樣，王志敏說自己既激動興奮又忐忑不安?！拔沂枪歉山處?，以前教學測評多次獲得優秀，承諾是展現自我的最佳平臺，也更直接更震撼，心中激情滿懷，今后爭取把每堂課都上成公開精品課?！?/span>
承諾更是一種挑戰，很多教師覺得壓力倍增，都積極申請到企業頂崗鍛煉，不斷提升自己?！拔乙紤]怎么讓課堂更能吸引學生的眼球。”青年教師王江說：“我的企業實踐經歷較少，感覺‘活水’不足，對承諾既愛又恨。我不敢有絲毫懈怠，借助航空職業教育與技術協同創新平臺，利用假期到相關企業鍛煉，改進教學方法和課堂組織形式，努力把課上好，爭取不被學生‘炒魷魚’?！?nbsp;
深入學習領會 準確理解把握 全面貫徹落實
自覺培育和踐行社會主義核心價值觀
教育系統學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神座談會舉行
5月5日下午，教育系統學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神培育和踐行社會主義核心價值觀座談會在京召開。教育部黨組書記、部長袁貴仁出席會議并講話。他強調，習近平總書記五四重要講話內涵豐富、全面系統、思想深刻、意義重大，是當前和今后一個時期指導教育工作的行動綱領。教育系統要深入學習領會、準確理解把握、全面貫徹落實，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，推動教育事業科學發展，努力辦好人民滿意的教育?！?/span>
座談會上，北京大學黨委書記朱善璐、北京師范大學校長董奇、清華大學團委副書記林正航、中國人民大學馬克思主義學院教授陶文昭、中國農業大學2013級碩士研究生劉亞楠、北京科技大學2010級本科生劉暢，分別結合各自工作學習實際交流了學習體會。與會代表一致認為，習近平總書記五四重要講話充分體現了黨中央對廣大青年的親切關懷和對教育工作的高度重視，是廣大青年健康成長、成才報國的精神力量，也是進一步做好教育工作、青年工作的行動指南?！?/span>
袁貴仁聽取大家發言后強調，學習領會習近平總書記重要講話精神，要做到5個“深刻理解把握”。一是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的精神實質。總書記的重要講話，深刻回答了“我們的民族、國家當前應堅守什么樣的核心價值觀”以及“青年為什么要自覺踐行以及如何踐行社會主義核心價值觀”兩個問題，是對社會主義核心價值觀最全面、最深刻、最完整、最系統的闡述。二是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的重大意義。對國家民族來說，核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準;對教育工作來說，培育和踐行社會主義核心價值觀就是要深入貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人這一根本任務。三是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的豐富內涵?？倳浿匾v話從國家、社會、公民的價值要求，從當代、歷史、國際等多個角度，從傳統文化和個人理想信念等不同層面，全面深刻闡釋了社會主義核心價值觀的豐富內涵。四是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的基本要求?？倳浿v話中提出的“勤學、修德、明辨、篤實”，既是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本要求，也是重要途徑和有效方法;既是對廣大青年的明確要求，也是全社會所有公民的努力方向。五是深刻理解把握培育和踐行社會主義核心價值觀的主要任務。要在研究和探索、認定和養成、堅守和踐行三個方面下功夫，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念，真正做到內化于心、外化于行。袁貴仁指出，總書記在面向廣大青年師生提出殷切希望的同時，還對深化教育改革、教師教書育人、各級黨委和政府關心支持教育工作等提出了明確要求。
袁貴仁強調，學習好、貫徹好、落實好習近平總書記重要講話精神是教育系統當前重要政治任務。要加強學習宣傳。深入學習領會總書記重要講話的精神實質和豐富內涵，及時反映各地各校貫徹落實的舉措成效，大力宣傳踐行社會主義核心價值觀的優秀師生典型。要加強理論研究。深入研究總書記重要講話的重大理論觀點，做好宣傳闡釋，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供理論支撐。要武裝頭腦指導實踐。真正把思想行動統一到講話精神上來，進一步端正觀念、明確思路、推動工作，切實把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。
教育部黨組副書記、副部長杜玉波主持座談會。部分在京高校師生代表、教育部相關司局負責同志參加座談會。
——《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》解讀
教育部、農業部兩部委基于教育和產業高度融合的思路，聯合發力，進行系統設計、體制創新，抓住新型職業農民培養這個關鍵點，盤活了中等職業學校特別是相關的涉農專業這盤棋，通過推進四個轉變，著力解決四大問題。
■徐文新 俞啟定
教育部、農業部日前印發了《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》（以下簡稱《培養方案》），這既是國家戰略層面人才支撐和農民個體層面全面發展的雙重需要，也與現代職業教育治理體系構建與治理能力提升密切相關，還是推動面向農村職業教育加快發展、突破涉農中等職業學校現實困境的實際行動。
這次教育部、農業部兩部委以開放、創新、務實的工作理念，基于教育和產業高度融合的思路，聯合發力，進行系統設計、體制創新，抓住新型職業農民培養這個關鍵點，盤活了中等職業學校特別是相關的涉農專業這盤棋，通過推進四個轉變，著力解決四大問題。
第一，通過在招生對象上放寬年限，改變重點，著力解決新型職業農民培養的持續性問題。
《培養方案》中招生對象的年齡放寬到“一般在50歲以下”，招生重點是“專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員和農村基層干部等”。這是結合涉農專業招生形勢和農業從業人員年齡現狀提出的。2012年，中等職業學校農林牧漁類專業招生71.98萬人，占總數的9.54%，對比2010年的110.4萬人、2011年的85.4萬人，招生規模連年下降。涉農職業教育發展現狀不容樂觀，我國農業職業教育“輕農、去農、離農”現象已經相當嚴重。即便是就讀農科類專業的學生，畢業后也爭相“跳農門”，“80后”中農村出生的孩子80%以上沒有務農經歷，新生代勞動力去農離農現象嚴重。與之相反，隨著近幾年中央政策的持續利好，現代農業發展形勢很好，大量務農人員，特別是新型農業經營主體和農業社會化服務人員有強烈的接受教育培養的愿望，希望通過學習，提高綜合素質，學到從事現代農業的知識和技術，卻由于“超齡”、不能全日制在校學習等因素，享受不到中職學校的教育資源，被排除在中職學校的教育培養序列之外。
通過這次招生對象的重大改革，精選一批在職務農的骨干人員，經過較為系統的教育培養，在提升其素質的同時，配套相應的政策，鼓勵其走專業化、規模化、集約化、標準化生產經營的現代化路子，拉長產業鏈，增加農業的附加值，促進其收入、地位的提高，逐步使從事現代農業具有職業化應有的社會保障和社會地位，增強現代農業職業的吸引力，培養后繼者從事現代農業職業的興趣，樹立在農業領域從業創業的決心，引導青年人選擇到現代農業從業創業成才。
通過這樣的教育培養設計，農民和農民的子女一起培養，兼顧中國現代農業發展現實與未來的人才需求，使新型職業農民形成梯隊，使國家糧食安全保障、四化同步中的現代農業發展、城鄉一體化推進中的新農村建設有持續的人才支撐。
所以，在招生對象上放寬年限，改變重點，將現實緊迫性和戰略前瞻性有機結合，既是現實的務實之舉，也是長遠的戰略設計。
第二，通過教育教學的系統改革，特別是“農學結合、彈性學制”的安排，著力解決專業教育與產業教育的融合性問題。
《培養方案》以堅持服務產業、農學結合、實用開放、方便農民、科學規范為制定原則，著力解決專業教育與產業教育的融合性問題。在基本學制上“實行彈性學制”，“有效學習年限為2～6年，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，分階段完成學業”；在教學形式上采取理論教學與實踐教學結合，特別強調實踐教學環節，“學時數的比例為（1︰1）～（1︰2）”，在專業核心課、能力拓展課上提出了達到1︰2的要求。同時，在理論教學環節也采取了遠程教學和分散學習的教學形式，“強調理論與實踐的結合，提高學生分析解決問題的能力和創新能力”。在實踐教學環節，采取實驗實習、專業見習、技能實訓、崗位實踐等教學形式，強化“農學結合”，加強與現代化農業園區、科技示范場、農場、農民合作社、農業企業等產業部門的聯系，鼓勵學員“結合本職工作崗位進行生產實踐，在教師指導下運用所學知識和技能，分析和解決生產實際問題，提高工作能力和效率”。在師資隊伍、實訓基地建設等方面也加強與產業的聯系，注重借助產業、行業的資源，共同“打造一支留得下、用得上、扎住根、對農民有感情的‘雙師型’教師隊伍”、“依托農業園區、農業龍頭企業、農民合作社和專業大戶、家庭農場等，合作建立相關專業實習場所和實訓基地”。而且配合基本學制、教學形式上的改革，在教學管理、考試考核等方面也進行了符合“農學結合、彈性學制”原則的綜合配套改革。
這樣一系列的教育教學改革，符合在職農民學習規律和生產生活實際，而且讓全日制在校學生多接觸現代農業、了解產業發展前景，便于激發后繼者的學習意愿，培養職業興趣，引導未來從業創業方向。基于產業、服務產業，同時依托產業，在保持專業性教學的同時，充分利用產業的教育培養資源，徹底克服“教室里學種田”、“黑板上學開拖拉機”的與實踐、與產業脫節的低效率、缺乏吸引力的傳統教學方式，規范以能力培養為核心、突出實踐環節的教學方式，更好地保證了教育教學質量。
第三，通過“學分制”的設計，著力解決新型職業農民職業教育與職業培訓的協同性問題。
《培養方案》規定“學時與學分按照16個學時折合1個學分計算。學分計算以課程為基本單位。每完成一門課程的學習，并通過相應的考試考核，即可獲得該門課程的學分。在有效學習年限內，累積修滿170學分即可畢業”，進而對“認定學分”做了相應的安排。確定了“學習培訓經歷”、“職業技能”、“從業經歷”三大類20個小類的認定學分設計，提出了在地方探索的基礎上逐步建立全國性農民學分銀行的構想，搭建專業間、學校間、地區間以及學歷教育與非學歷繼續教育間的農民職業教育立交橋。這種設計使農業行業特有工種或與所學專業方向相關的通用工種的職業資格證書、職業技能等級證書、參加有關部門舉辦的“陽光工程”、“綠色證書”等農業技術技能培訓和學習成果都能給予一定的學分認定，并且有較為詳細的分值規定，可操作性較強。
這種設計將“學分”與“學時”對接，對農民相應的學習成果進行認定，積極推進新型職業農民教育培養的區域協同，打破所有制、部門的限制，在一定的農業生產經營區域內推進教育培訓資源集群，克服“九龍治水”的弊端，使不同部門的各級各類農民培訓資源得以整合、優化，使農民接受的培訓與全面系統的綜合性職業素質教育結合，形成對農民知識、技能和道德長期持續的素質培養，使對新型職業農民的培育達到較好的效果。
第四，通過開放、靈活、互通的課程設置，著力解決新型職業農民教育培養能力素質復合性問題。
《培養方案》根據現代農業發展需要和農民生產經營實際需求以及農民職業教育與農業產業發展緊密結合的特點，分成種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程和經濟管理五個專業類。五個專業的課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類，并將三大類的課程進行開放式設置，“學生可以根據自身生產生活實際選擇學習需要的課程，也允許各地根據產業發展的實際需要適當調整課程內容或增開其他課程”。而且，“各個專業的專業核心課可作為其他專業的能力拓展課”。
這樣的課程設置滿足了農民現實的生產經營需要和自身可持續發展、終身學習的雙重需求，較好地解決了專業普遍性和區域、農民生產的特殊性，專業相對穩定性和產業領域日新月異的新技術、新工藝變化的矛盾，符合專業化、規?；?、集約化、標準化的現代農業發展和城鄉一體化進程中產業互融、城鄉一體的特點，使農民具備多種能力素質，擁有較大的職業選擇、轉換、發展的空間。
按照習近平總書記指出的“有關部門要深入研究，抓緊制定專門規劃和切實可行的具體政策，加大農業職業教育和技術培訓力度，把培養青年農民納入國家實用人才培養計劃，確保農業后繼有人”的要求，教育部與農業部聯合印發的《培養方案》充分體現了農民職業教育與產業發展的高度融合，重視學用結合、學以致用，做到集中學習與農業生產交替進行，順應務農農民學習規律，適應農民居住分散、學習與生產兼顧的實際，以滿足農民生產經營崗位需求?！杜囵B方案》吸收借鑒國內外職業教育經驗，充分考慮到職業教育教學規律、農業產業特點和培養新型職業農民的要求，科學設置專業課程體系，逐步建立并完善以學分認定和管理制度為紐帶的新型職業農民培養的職業教育制度。
（作者徐文新，系北京市中關村學院農村發展與教育研究中心副主任；作者俞啟定，系北京師范大學國家職業教育研究院副院長）
推薦資訊
Copyright © 職教網 All rights reserved 冀ICP備11020808號-11 全國統一熱線電話：400-660-5933
免責聲明：本站只提供交流平臺，所有信息僅代表網友個人觀點，不代表本站立場。如有侵害到您的合法權益，請您積極向我們投訴。
本站禁止色情、政治、反動等國家法律不允許的內容，注意自我保護，謹防上當受騙
